林依明

【摘要】小學(xué)英語為系統(tǒng)英語教學(xué)的開端，教師盡量要保證每個音首次輸入的正確性，該文主要是闡述“聽”“說”的相互影響，相互作用關(guān)系，從英語學(xué)習(xí)者自身的英語口語發(fā)音出發(fā)，相結(jié)合平時課堂教學(xué)，研究各種不同教學(xué)手段對口語發(fā)音的影響，列舉了小學(xué)英語課本（深圳牛津版）中的一些典型的發(fā)音錯誤進(jìn)行分析，討論調(diào)整改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;發(fā)音糾正;英語聽說;英語教學(xué)

英語語音包括節(jié)奏、音素、語調(diào)、重音等內(nèi)容和停頓、不完全爆破、連讀等技巧。學(xué)語音不像其他知識，語音不是單純的理論，而是一種習(xí)慣和技巧。因此，單靠理解文本中上對音素的文字描述和看語調(diào)指示是不能完全學(xué)會的，而是要靠多聽、多模仿、多訓(xùn)練、反復(fù)糾正才能真正掌握的。小學(xué)教師更應(yīng)注重對學(xué)生口語發(fā)音的糾正，以便更好地推進(jìn)教育教學(xué)工作。

（一）理論基礎(chǔ)

聽力理解過程中的信息加工包含著“自上而下”和“自下而上”的兩個過程。

“自上而下”模式強(qiáng)調(diào)結(jié)合語境、意圖在語篇層面進(jìn)行理解。聽者在理解輸入的信息時，需要利用已有的語言知識、文化習(xí)俗等背景知識對聽力材料的話題、場景等作出預(yù)測，并在腦中形成一些假設(shè)，同時根據(jù)邏輯推理、語法知識等對于陌生詞匯或者沒聽清楚的部分進(jìn)行猜測，利用已有的知識彌補(bǔ)信息的損失，使假設(shè)逐漸接近聽力材料的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)了掌握聽力策略的重要性，Chaudron and Richards 指出語篇分析對聽力的理 解至關(guān)重要?！白韵露稀蹦Ｊ秸J(rèn)為，聽力理解是把語流分割為語音單位，然后組成單詞、詞組、從句、句子直至更大的語言單位的循序漸進(jìn)的過程。這就需要學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的語言知識，包括語音、語調(diào)、詞匯、句法、銜接、連慣等才能正確地解碼語音信號?？梢?，熟悉英語的讀音規(guī)則，正確掌握英語的語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏對語義的影響是非常重要的。

（二）以英語課本（深圳牛津版）為例

一二三低年級中沒有出現(xiàn)很復(fù)雜的句子，一般以單詞詞數(shù)比較少的簡單句為主：What can you hear？ What color is your ball？ It’s red and white. How is it？ It’s sweet. How is the candy/ ice cream/ lemon/ orange？ It’s sweet/ sour. What can you hear？ I can hear a plane/ ship/ car/ bike/bus. What do you have？ I have some bread， juice and bananas. Here’s a card for you. 先從單詞開始：ball/b?：l/ 一般L 結(jié)尾的單詞都需要注意這一點，/?：/這個音發(fā)音時，舌頭時方平的，嘴唇用力收攏，形成一個圓形，大多數(shù)時候，同學(xué)發(fā)音發(fā)到這里就結(jié)束了，但是，這只是發(fā)了一半，最后L的音，雖然沒有很明顯的聲音，但是舌位是有變化的，舌頭從平放到舌尖輕輕抵住上排牙齒的內(nèi)側(cè)，舌頭變化的過程中，尾音會有些許不同，很細(xì)微的變化但是會讓口語變得更純正。What-開頭的特殊疑問句，疑問句讀出來時，聲調(diào)應(yīng)該揚(yáng)起，相反肯定句結(jié)尾聲調(diào)下沉。在有多個并列時（eg. I have some bread， juice， milk， and bananas.），在and之前的所有名詞聲調(diào)都要揚(yáng)起，最后and 之后的單詞短語降調(diào)。再者，四五六高年段就慢慢出現(xiàn)了語篇，比較長一些的句子文段，語篇的出現(xiàn)就要開始有上下文的邏輯鏈，需要對文段具有聽力理解分析能力，學(xué)者的觀點認(rèn)為：“聽是在日常生活中聽力是最多使用的語言技能。聽力理解過程是一種解碼過程和意義再建構(gòu)兩者相結(jié)合的，有圖式和語境等要素參與的復(fù)雜的語篇信息處理過程，也是自上而下和自下而上相結(jié)合的語篇信息處理過程?！蓖瑫r，學(xué)者與Halliday和Hasan的觀點在這一點比較類似“聽力教學(xué)中的篇章通常是口語對話或旨在傳遞一定文化或不同信息的短片材料，而不是形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本，所以我們可以把聽力課中的小的篇章視為語篇。

（三）糾正發(fā)音可采取的措施

首先，要從理論和實踐上了解清楚每個音素的發(fā)音部位和方法。就是說要會控制自己的口形———口腔肌肉緊張或松弛、開口程度、圓唇或扁唇、口型固定或有變化、口腔固定或松弛等等。還要掌握舌位的高低前后，要弄清楚每個音的發(fā)音方法———聲帶是否振動、是唇齒音還是雙唇音、氣流是從什么地方通過等等。其次，一定要進(jìn)行個體的比較、專門分析，比較分析是認(rèn)識事物的根本方法。只有通過分析比較才能找出不同人的發(fā)音差異、判斷哪一種是正確的，這樣，學(xué)生才能在開始是，就自然地掌握住正確發(fā)音的方法養(yǎng)成習(xí)慣，才能在日后自我檢測中自覺地排除干擾。

在聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段，增大力度強(qiáng)化、系統(tǒng)全面進(jìn)行聽力訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，提高言語的基本技能和技巧;同時還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)、樹立增強(qiáng)他們的自信心，引導(dǎo)、幫助他們掌握和運(yùn)用基本聽力技能，提高學(xué)生聽力理解能力和綜合英語水平。如何使小學(xué)生首次輸入英語即正確語音，如何在小學(xué)生出現(xiàn)錯誤發(fā)音后進(jìn)行有限糾正，這一系列的問題都還是需要我們長期堅持不懈的努力，只有各種問題逐漸解決，積極因素相加，才能最終提升小學(xué)生英語發(fā)音質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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