鄧貴艷

摘要：情境教學(xué)是一種在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的方法，在其中教師針對(duì)情境教學(xué)的實(shí)際意義的掌握以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，立即關(guān)聯(lián)到學(xué)生在實(shí)際情境中的感受，關(guān)聯(lián)到學(xué)生能不能在數(shù)學(xué)課堂上得到 提高與發(fā)展。文中從課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下手，關(guān)鍵探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍的幾類教學(xué)情境以及實(shí)際的創(chuàng)設(shè)方式 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)方法

在新課改核心理念的推動(dòng)下，教師必須從學(xué)生的具體生活和現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)考慮，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出合乎學(xué)生認(rèn)知能力規(guī)律性與自學(xué)能力的課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知數(shù)學(xué)思想方法的過程中掌握知識(shí)的造成和發(fā)展過程，根據(jù)真實(shí)經(jīng)歷和獨(dú)立研究的方式來把握數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)行教學(xué)中靈便運(yùn)用的目地。在目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多 教師逐漸高度重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在深層次發(fā)掘教材內(nèi)容和學(xué)生生活的基礎(chǔ)上開展講課，但也發(fā)生了例如不可以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生難以歷經(jīng)動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)階段等問題，造成學(xué)生在課上沒有造成積極主動(dòng)的思索，情境的創(chuàng)設(shè)是否對(duì)學(xué)生來講沒有很大的協(xié)助。那么，怎樣在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境？

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，趣味性

因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)小故事、謎面、游戲等游戲娛樂特性的教學(xué)方法較為有興趣，教師就可以趁機(jī)將學(xué)生有興趣的內(nèi)容與教學(xué)具體開展融合，在深層次發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)適合的情境創(chuàng)設(shè)方式 。這類以學(xué)生的興趣為立足點(diǎn)的數(shù)學(xué)課情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)引起共鳴，進(jìn)而提升老師和學(xué)生的橋梁，為數(shù)學(xué)課教學(xué)品質(zhì)的提升搞好充裕的埋下伏筆。

比如，在開展乘法運(yùn)算基礎(chǔ)定律的推進(jìn)和訓(xùn)練時(shí)，教師能夠?qū)⒂螒蛞M(jìn)課堂教學(xué)，以公開賽的方式提升學(xué)生靈便乘法運(yùn)算基礎(chǔ)定律的能力，散發(fā)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作觀念。最先，教師將學(xué)生任意分成幾個(gè)，確保每一組為3-5人，每一個(gè)工作組的學(xué)生先后開展抵抗，在其中不但開展不一樣工作組內(nèi)兩組朋友之間的比照，還開展2組中間的比照。次之，教師運(yùn)用交互式白板提供準(zhǔn)備好的測(cè)算題型，不一樣工作組的兩位學(xué)生同時(shí)開展題型的訓(xùn)練，學(xué)生必須將自身覺得對(duì)的數(shù)學(xué)算式繪制，不正確的無需管，其他同組同學(xué)們還可以幫助“出想法”。那樣促使學(xué)生的測(cè)算不會(huì)再枯燥無味，含有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)寓意更可以激發(fā)學(xué)生的參加興趣，同時(shí)學(xué)生也可以在預(yù)估和大比拼的過程中掌握乘法運(yùn)算基礎(chǔ)定律的基礎(chǔ)上使用方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，開發(fā)教學(xué)資源

數(shù)學(xué)課教學(xué)與生活是離不開的，有生活的地區(qū)就會(huì)有數(shù)學(xué)課。教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用好生活中的素材圖片，在教學(xué)數(shù)學(xué)課的過程中引進(jìn)生活案例，或者生活中的原材料，或者激發(fā)學(xué)生的生活工作經(jīng)驗(yàn)等，主要是運(yùn)用生活情境來將生活中的數(shù)學(xué)題展現(xiàn)在學(xué)生眼前，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上與生活開展聯(lián)絡(luò)，做到鍛煉學(xué)生處理具體問題的能力的目地。必須留意的是，對(duì)于生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師必須在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展，盡可能采用各種不同的方式，以防導(dǎo)致學(xué)生的“視覺的審美疲勞”。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師能夠在課上調(diào)研學(xué)生有興趣的體育競(jìng)賽，如慢跑、跳蠅、足球隊(duì)等，將其以報(bào)表的方式列舉，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣才可以反映出喜愛足球隊(duì)的有幾個(gè)，占全部班集體的是多少。以學(xué)生生活中的問題引進(jìn)促使新知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)再生硬，學(xué)生也可以在教師的正確引導(dǎo)下開展思索，同時(shí)融合教材得出自身的建議或觀點(diǎn)，教師必須根據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)信息繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，最終組織學(xué)生一同觀查扇形統(tǒng)計(jì)圖的特性和扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作所必須的標(biāo)準(zhǔn)，為之后的講課打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展問題意識(shí)

問題是學(xué)生思索的起始點(diǎn)，要想發(fā)展和提升學(xué)生的問題意識(shí)，教師最先要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提問問題，正確引導(dǎo)學(xué)生開展積極思索。僅有教師的問題可以造成學(xué)生的專注力，將問題問在學(xué)生的“疑惑處”，或者以恰當(dāng)?shù)膯栴}創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才可以在教師的推動(dòng)下開展問題的剖析。長(zhǎng)久以往，教師要激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、提問問題，并試著開展問題的處理，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)課邏輯思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師能夠融合學(xué)生早已學(xué)過的整數(shù)金額加法和分?jǐn)?shù)加法來開展講課，先提供5×3等基礎(chǔ)問題，關(guān)鍵是在講課之初復(fù)習(xí)學(xué)生以前的學(xué)過知識(shí)，同時(shí)減少學(xué)生的緊迫感。接著，融合分?jǐn)?shù)加法的變式來正確引導(dǎo)學(xué)生思索。在學(xué)生可以掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法和實(shí)際意義后，教師能夠順利誘發(fā)學(xué)生開展分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

總而言之，在數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的便是讓學(xué)生掌握和歷經(jīng)數(shù)學(xué)思想方法的造成過程，確立數(shù)學(xué)思想方法的含義，教師必須根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特性與認(rèn)知能力規(guī)律性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興趣情境、生活情境與問題情境，推動(dòng)學(xué)生在具備邏輯思維成分的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)開展數(shù)學(xué)題的思索與數(shù)學(xué)思想方法的探尋。

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