【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國教育行業(yè)也迎來了新一輪教學(xué)改革。在高等教育國際化背景下，高職公共英語的相關(guān)教學(xué)問題引發(fā)了諸多關(guān)注。本文將從線上線下混合式教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用價值入手，通過對其基本特征與教學(xué)優(yōu)勢進行梳理分析，結(jié)合這種混合式教學(xué)模式在高職院校的實踐運用進行探討，并在此基礎(chǔ)上，以藍(lán)墨云班課平臺為例，對其在高職英語中教學(xué)的實踐應(yīng)用進行研究，以期對將來高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新探索提供新的參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語;線上線下;混合式教學(xué);實踐研究

【作者簡介】袁佳（1981.04-），女，漢族，湖南邵陽人，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，講師，碩士，研究方向：英語教育。

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國教育行業(yè)經(jīng)歷了一輪又一輪的教學(xué)改革。其中，變化最大的是教學(xué)模式。以往的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師主要依賴于教材進行授課，如今線上教學(xué)的開展，顛覆了過去單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人。對此，高職院校通過對英語教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，推行混合式教學(xué)法，可有效推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革進程，以此促進高職英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高職公共英語線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

1. 教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方式有新意?；旌鲜浇虒W(xué)法由國外培訓(xùn)機構(gòu)最早提出，具體指在互聯(lián)網(wǎng)時代，將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上教學(xué)有機結(jié)合，從而形成一種線上線下相混合的教學(xué)方式。其教學(xué)目標(biāo)非常明確，旨在通過教學(xué)方式與教學(xué)工具的靈活性與多樣性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性。另外，基于我國未來教育發(fā)展的混合式教學(xué)趨勢，其最顯著的特點就是教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得以開發(fā)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、云平臺以及手機微信平臺等，這些煥然一新的教學(xué)工具為教學(xué)方式的多樣化發(fā)展提供了條件。其次，在網(wǎng)絡(luò)海量學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進行自主學(xué)習(xí)，比如學(xué)生宿舍、學(xué)校圖書館等，極大地發(fā)揮了主觀能動性。

2. 師生角色互換，教學(xué)互動有進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，高職英語教學(xué)啟用混合式教學(xué)模式，使得師生角色互換。首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，教師對網(wǎng)絡(luò)工具的利用更加多元化，過去教師通過簡單的多媒體課件、耳麥等輔助課堂教學(xué)，如今各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得以開發(fā)，其中所蘊含的豐富教學(xué)資源，可以極大地豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，同時也為學(xué)生針對學(xué)習(xí)資源的利用與學(xué)習(xí)時間的安排提供了條件。其次，對于線下的課堂講授來說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂內(nèi)容與教學(xué)手段。比如當(dāng)下教師上課用到的投影儀，以及教室裝備的電腦等，教師的角色定位從主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者與幫助者，學(xué)生逐漸占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。另外，師生互動形式也不僅僅局限在課堂交流，線下互動也成為一種常態(tài)。

3. 開啟混合式教學(xué)，評價機制多元化。高職英語在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，具有教材陳舊更新慢、教學(xué)內(nèi)容略顯單一、教學(xué)模式相對單調(diào)等現(xiàn)實問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到提升。高職院校開啟混合式教學(xué)之后，基于網(wǎng)絡(luò)資源的共享鏈接，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，及時補充并更新學(xué)習(xí)資源，有利于教學(xué)質(zhì)量的保障。除此之外，在教學(xué)模式上，線下與線上相結(jié)合，既保留了線下課堂教學(xué)的師生互動交流，也創(chuàng)新了線上教學(xué)手段，比如多媒體課件的插入、英語教案的加速制作等，都是借助互聯(lián)網(wǎng)來完成的?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)評價也及時跟進，除了以往的線下問卷調(diào)查等形式，如今可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新評價方式，開發(fā)線上評價工具，以此來實現(xiàn)評價機制多元化。

4. 符合時代特征，推動教學(xué)改革進程。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等高速發(fā)展。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于社會各行各業(yè)，特別是教育行業(yè)，有著不可忽視的作用與影響。從社會領(lǐng)域來看，電子商務(wù)行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)等都是在大數(shù)據(jù)背景下很快發(fā)展起來;從教育行業(yè)來看，各大院校在教學(xué)方式、考核評價等方面都發(fā)生了重大變革。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)平臺的推動下，當(dāng)前教育行業(yè)的熱點話題是如何將教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有效融合，以此來推動我國教育事業(yè)的改革。對此，我國高職院校在英語教學(xué)中推行線上線下混合式教學(xué)，在符合當(dāng)下時代特征的基礎(chǔ)上，能夠有效促進教學(xué)改革進程。

二、線上線下混合式教學(xué)在高職公共英語課程中的實踐應(yīng)用

1. 線上線下混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建。在高職英語教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建與之相對應(yīng)的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺包括云課堂以及各類手機應(yīng)用軟件，比如具備專屬性質(zhì)的作業(yè)幫、釘釘?shù)龋约熬W(wǎng)絡(luò)社交軟件微博、微信等。通過這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，高職英語課堂形成了一套比較完整的學(xué)習(xí)流程。教師從課前準(zhǔn)備工作到課下布置作業(yè)，分別使用不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，使得每個部分的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。另外，教師還可以根據(jù)自身教學(xué)特點對具體的教學(xué)任務(wù)進行設(shè)置，每一位教師所負(fù)責(zé)的內(nèi)容與職責(zé)并不相同，比如主講教師負(fù)責(zé)內(nèi)容、管理教師負(fù)責(zé)紀(jì)律等。與此同時，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺進行解答疑惑，極大地促進了師生互動交流。

2. 線上線下混合式教學(xué)模式。（1）課前準(zhǔn)備工作。高職英語教師的課前準(zhǔn)備工作主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展。課前，教師開展英語問卷調(diào)查活動，問卷主要由英語能力測試題與英語教學(xué)模式選擇題構(gòu)成。通過調(diào)查結(jié)果，教師對學(xué)生的英語水平以及教學(xué)模式的偏好有大致了解，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合英語教材中的單元教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資源，具體包括英語視頻材料、多媒體課件等?；诙嗝襟w資源的混合式教學(xué)，學(xué)生可針對新課內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。與此同時，教師可提前準(zhǔn)備一份英語學(xué)習(xí)清單，該清單可引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件與英語學(xué)習(xí)視頻，并根據(jù)清單任務(wù)依次完成主題討論、英語練習(xí)題等內(nèi)容，以此來提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）課堂教學(xué)實施。高職英語教師的課堂教學(xué)主要通過線下討論與知識講解來完成。首先，教師根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，提前預(yù)設(shè)英語知識中的重點難點講解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)活動進行有針對性的設(shè)計，比如任務(wù)型小組活動、英語知識隨堂小測試、小組作業(yè)展示、小組討論等形式。其中，線下討論主要通過教師設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括英語的詞匯、語法、語篇理解等內(nèi)容，并組織學(xué)生對重難點內(nèi)容進行討論，最后根據(jù)討論結(jié)果進行小組作業(yè)展示。其次，教師對學(xué)生的討論結(jié)果與作業(yè)展示進行點評，也可以邀請學(xué)生互評，最后對英語學(xué)習(xí)中的問題以及其中所涉及的重難點知識進行整理與總結(jié)。

（3）課后知識鞏固。高職英語教師主要通過布置課后作業(yè)以及組織學(xué)生完成線上測試任務(wù)來實現(xiàn)課后知識拓展與知識鞏固。教師在布置課后作業(yè)前，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容上傳相關(guān)英語知識講解視頻，學(xué)生通過線上觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，基于本節(jié)課所學(xué)的英語知識點與相關(guān)語言技能，教師布置相關(guān)的課后作業(yè)，以實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固與完善，從而完成提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)。另外，英語課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時發(fā)布上課用到的多媒體課件、學(xué)習(xí)視頻以及相關(guān)試題答案等，并組織學(xué)生完成線上測試任務(wù)，具體涵蓋每一小節(jié)的英語測試題，同時達(dá)到英語知識檢測與知識拓展的教學(xué)效果。

3. 基于藍(lán)墨云班課平臺的高職英語教學(xué)實踐。（1）平臺資源共享，線上管理課堂。藍(lán)墨云班課平臺同時具備網(wǎng)絡(luò)資源存儲功能與在線教學(xué)管理功能。高職英語教師通過藍(lán)墨云班課平臺進行資源共享，發(fā)送或者上傳大量的英語學(xué)習(xí)資料，包括平時課堂用到的多媒體課件、與英語課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者英語知識講解視頻等。如此一來，學(xué)生可以不限時間、不限地點地獲取英語學(xué)習(xí)資源，并且按照教師的組織與安排對英語科目進行自主學(xué)習(xí)。另外，英語教師通過藍(lán)墨云班課平臺的簽到功能、考勤統(tǒng)計、學(xué)生分組管理、班級通知欄、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄等，達(dá)到線上管理班級的目的。

（2）師生隨時互動，線上作業(yè)批改。高職英語教師運用藍(lán)墨云班課平臺開展教學(xué)實踐活動時，學(xué)生通過平臺在線上快速發(fā)布并提交英語作業(yè)，教師可及時接收作業(yè)，并結(jié)合線上智能批改作業(yè)的功能，對學(xué)生的英語作業(yè)進行在線批注與打分。同時，教師與學(xué)生可以通過平臺隨時互動，比如教師對學(xué)生的英語作業(yè)進行批注或者打分后，教師可以直接私信告知學(xué)生，雙方在線實現(xiàn)無障礙英語教學(xué)互動與交流。另外，教師借助平臺設(shè)計各種教學(xué)活動，比如小組討論、頭腦風(fēng)暴等，鼓勵學(xué)生積極參與英語教學(xué)活動，以此活躍課堂氣氛，增強師生互動。

（3）完善評價體系，線上數(shù)據(jù)匯總?；谒{(lán)墨云班課平臺提供的評價系統(tǒng)，高職英語教師對學(xué)生成績的評定可借助線上數(shù)據(jù)的匯總。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生的簽到情況、上課表現(xiàn)、課堂檢測成績、班級活動參與度等，與學(xué)生的最終英語成績掛鉤。在此過程中，英語教師借助平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語課堂活動的參與程度有大致了解，其中包括英語課后測試題的完成度、參加課堂隨機任務(wù)（讀單詞、語篇翻譯、短文朗讀、課文片段講解等）情況、小組任務(wù)完成情況等，在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合平臺設(shè)定好的成績比重來打分，完成對學(xué)生的終極評價。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高職院校英語教學(xué)受傳統(tǒng)模式影響，基于各種現(xiàn)實因素，在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，已經(jīng)滿足不了社會對高級國際型人才的需求。對此，高職院校英語教學(xué)開始積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，基于藍(lán)墨云班課平臺的線上教學(xué)實踐研究，從教學(xué)內(nèi)容、師生互動、教學(xué)評價系統(tǒng)等多個方面進行變革，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，有效提升了高職公共英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動了教學(xué)改革進程。

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