林建平　陳華忠

摘要：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，開展教學(xué)研究活動(dòng)，通常以集體備課、課題研究、沙龍研討等形式進(jìn)行，從而提高教師的教科研能力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校本教研;集體備課;課題研究;沙龍研討

隨著新課程改革的不斷深入，教育均衡發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注，校本教研的激活，應(yīng)得到高度重視。因此，應(yīng)積極開展集體備課、課題研究、沙龍研討等活動(dòng)，有效激活學(xué)校的校本教研，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。

一、集體備課——校本教研的常規(guī)途徑

為了更好地發(fā)揮集體備課的作用，近年來(lái)，我校以同年段同學(xué)科設(shè)立集備小組，選定備課組長(zhǎng)，每周開展一次研討活動(dòng)，即每周三上午英語(yǔ)科集中集備，每周三下午數(shù)學(xué)科集中集備，每周四下午語(yǔ)文科集中集備，主要研討下周課程的教學(xué)。

（一）精心準(zhǔn)備，參與集備

我們要求每位中心組教師充分準(zhǔn)備，要求個(gè)人預(yù)先要解讀教材，了解教材內(nèi)容，還應(yīng)帶著一些困惑或問題來(lái)參與集體備課。同時(shí)，提前一周把集備的內(nèi)容布置給同年段同學(xué)科教師，要求主備教師提前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，并準(zhǔn)備好相關(guān)配套的課件和教具。主備教師要分享五項(xiàng)資源：教材解讀、預(yù)設(shè)教案、教具、課件以及單元練習(xí)題設(shè)計(jì)。

（二）交流互動(dòng)，思維碰撞

由中心發(fā)言人對(duì)教材進(jìn)行分析，就教學(xué)重難點(diǎn)的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)以及教法與學(xué)法的選擇等，向其他教師進(jìn)行說(shuō)明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。教師們通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，然后共同探討、切磋和完善，達(dá)成共識(shí)。沒有思維的碰撞，很難產(chǎn)生共鳴。開展集備活動(dòng)時(shí)，采取面對(duì)面的互動(dòng)交流，可以達(dá)到這樣的效果：傾聽同伴的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的想法，在不斷的互動(dòng)與交流中產(chǎn)生思維的碰撞，最后，形成下周各學(xué)科各年段集備的母案，供一線教師學(xué)習(xí)與借鑒。

（三）共享資源，減輕負(fù)擔(dān)

主備教師要根據(jù)其他教師的建議與意見進(jìn)行認(rèn)真整改，整理出最佳的教學(xué)預(yù)案與配套的課件，供中心校同年段同學(xué)科教師下載與使用。這樣既減少了一線教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的，有效地促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

二、課題研究——校本教研的常用渠道

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是以研究的課題為主題進(jìn)行探討，目的是提高教師的教學(xué)能力和科研能力。我們要求各個(gè)課題組圍繞課題積極開展研討活動(dòng)，努力使課題研究與教師培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)、與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)、與解決學(xué)科教學(xué)問題結(jié)合起來(lái)。為此，我校緊緊圍繞福清市課題“四元五環(huán)”教學(xué)法的探討開展課題研究，確定了課題研究實(shí)驗(yàn)班，有序地開展課題研究工作，探討課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、如何呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)“四個(gè)元素”，定期召開課題組交流會(huì)，討論課題研究中遇到的問題與困惑，及時(shí)做好各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)小結(jié)與資料整理。

（一）針對(duì)重點(diǎn)，展開研討

我們不斷探索，推行“四元五環(huán)”課堂教學(xué)改革，圍繞“四元五環(huán)” 課堂教學(xué)，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。其真實(shí)意義在于讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會(huì)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。我們不斷探討，建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)新模式，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知。我們?cè)诓粩嗵骄康倪^(guò)程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學(xué)基本模式。我們深入探討“四元五環(huán)”課堂教學(xué)組織形式，對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行改進(jìn)，變插秧式為小組式，在課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組（每組4～6人為宜），以小組為單位進(jìn)行探究、交流、幫教等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）課例研究，積累經(jīng)驗(yàn)

課題研究通常以一兩節(jié)課例展示的形式開展教研活動(dòng)，在教中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。課題研究的陣地在課堂，旨在解決課題實(shí)施中常見的問題。這樣的研討針對(duì)性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)。課例教學(xué)為課題研究提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，聽課教師共同探討、交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。同時(shí)，聽課教師通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益。為此，在評(píng)議過(guò)程中，教師們積極思考和討論，及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，研究策略，尋求增強(qiáng)課題研究實(shí)效性的途徑，從而在課題研究中及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案和研究方法，明確課題研究中存在的問題。這樣既有助于提高教師的科研水平，也有助于提升教師的理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）匯報(bào)展示，輻射推廣

學(xué)校課題組成員要定期到實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行聽課指導(dǎo)，爭(zhēng)取每學(xué)期舉行一場(chǎng)課題研討匯報(bào)活動(dòng)，展示學(xué)校課題研究的成果;每學(xué)年舉行一場(chǎng)課題研究展示匯報(bào)活動(dòng)，展示每個(gè)學(xué)科的課題研究進(jìn)展情況與取得的成果。同時(shí)，課題組及時(shí)總結(jié)課題研究的成果，及時(shí)進(jìn)行推廣，引領(lǐng)中心校各完小課堂教學(xué)改革，推動(dòng)我校的教育教學(xué)不斷發(fā)展。

三、沙龍研討——校本教研的關(guān)鍵抓手

校本教研應(yīng)立足于解決教師平時(shí)教學(xué)中存在的困惑與問題，針對(duì)教師平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，組織教師進(jìn)行沙龍研討，尋找解決問題的辦法。這樣，校本教研才是真正為教師教學(xué)服務(wù)。

（一）沙龍研討

這是一種教師自愿參加的可以自由發(fā)言的教學(xué)討論會(huì)，其目的是營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。針對(duì)問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討。大家這樣聊起來(lái)感覺到“言之有物”，針對(duì)性強(qiáng)，氣氛濃，所以，教師們都樂于參與，愿意深入探討。

在這樣民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑，通過(guò)討論、爭(zhēng)論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見亦激起其他老師對(duì)這個(gè)問題的思考，這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)大家不斷地進(jìn)行探索，從而提高科研水平與業(yè)務(wù)能力。

（二）論壇研討

我們根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際和廣大教師的需求，確定論壇主題或一兩個(gè)專題，并圍繞著這個(gè)主題或?qū)ｎ}，組織教師開展自由討論交流。教師可借助這一平臺(tái)，自由表達(dá)對(duì)這個(gè)主題或?qū)ｎ}的一些看法、做法、感受、體驗(yàn)與建議等，彼此分享經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、求得共識(shí)，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、同伴幫扶——校本教研的有效載體

學(xué)校加強(qiáng)教師之間的交流互助，使其在平時(shí)教學(xué)中互相切磋、互相學(xué)習(xí)、合作交流，在共同探究的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)。

（一）開展互聽互評(píng)活動(dòng)

學(xué)校每學(xué)期都安排一些互聽課活動(dòng)，互聽互評(píng)是一種非常好的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研活動(dòng)。實(shí)證研究表明，校內(nèi)教師之間互相聽課，再聽其他教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等，為教師提供了很好的學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平有著很大的幫助。

（二）實(shí)施“青藍(lán)工程”

各級(jí)骨干教師與年輕教師進(jìn)行結(jié)對(duì)子，通過(guò)共同備課、互聽互評(píng)，幫助年輕教師解決教學(xué)中的困惑與問題，指導(dǎo)年輕教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）