龔潔婷

摘要：思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊發(fā)明的一種有效使用大腦的方法。思維導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，每個(gè)單詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)展，或者歸于一個(gè)共同的中心。思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生發(fā)散性思維的特點(diǎn)，能夠有效地促使孩子用聯(lián)想形式記憶單詞，提高其綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;綜合能力;創(chuàng)新思維

關(guān)注人的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，已成為教育的關(guān)注點(diǎn)。本文經(jīng)過(guò)階段性地在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透思維導(dǎo)圖的授課方式，探究思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的邏輯能力、思辨能力所產(chǎn)生的影響，并對(duì)其效果進(jìn)行分析和反思。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。研究表明，大部分人終其一生也只用了4%～6%的大腦潛能。也就是說(shuō)，我們大腦的大部分潛能都一直在“沉睡”。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)大腦的潛能，讓大腦盡可能多地喚醒“沉睡”的部分，讓每個(gè)孩子都嘗試挖掘自己無(wú)限的潛能。這是一種思考的方法，也是一種思維技巧，讓每個(gè)運(yùn)用它的人都更富有邏輯性和想象力。

在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有八種基本圖形，它們分別是：圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖、橋狀圖。每種圖形都各自有不同的作用：圓圈圖用于定義，樹(shù)狀圖用于分類(lèi)，氣泡圖用于描述，雙重氣泡圖用于比較，流程圖用于排序，多重流程圖用于因果關(guān)系，括號(hào)圖用于細(xì)分，橋狀圖用于類(lèi)比。在新課或者復(fù)習(xí)課中，教師可以運(yùn)用不同的圖形來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的聽(tīng)課效率

目前，小學(xué)課堂通常一節(jié)課為35分鐘，在這35分鐘時(shí)間里，小學(xué)生最佳的聽(tīng)課時(shí)間為20分鐘左右。如何有效地利用這些時(shí)間傳授新知，讓學(xué)生最大化地接受新知是大多數(shù)老師每天面臨的挑戰(zhàn)。假如學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容感到單調(diào)，就有可能進(jìn)入一種昏昏欲睡的狀態(tài)，即連接大腦左、右半球的各種技能無(wú)法通過(guò)螺旋運(yùn)動(dòng)和生長(zhǎng)的方式產(chǎn)生互動(dòng)，這種狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握新知。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的板書(shū)可激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，間接提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

查爾斯·謝靈頓爵士曾說(shuō)：“人腦乃是一臺(tái)被施了魔法的編織機(jī)，千百萬(wàn)只梭往復(fù)翻飛于斯，織就的花紋轉(zhuǎn)瞬即逝，圖案寓意何其深遠(yuǎn)，幾曾又有過(guò)駐留的時(shí)刻。小小圖案似合若離、此消彼長(zhǎng)，宛如銀河歡舞九天?！边@就意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖式的圖表結(jié)合、圖文結(jié)合的板書(shū)，可以讓孩子們直觀視覺(jué)化地了解課堂的核心內(nèi)容。教師給予的圖片及關(guān)鍵詞可以刺激大腦皮層，讓孩子能夠抓住關(guān)鍵信息思考、探索，甚至產(chǎn)生聯(lián)想。一旦孩子們對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，其對(duì)于新知也會(huì)較容易吸收，在post-task activities環(huán)節(jié)，也就自然而然地會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)用輸出，從而有效提高聽(tīng)課效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，在課堂中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的口頭表達(dá)，也可以作為學(xué)生的家作反饋。

例如，在新授課4AM3U3 In the shop 這一課中，需要學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能理解與運(yùn)用量詞短語(yǔ)a…of來(lái)描述食物的數(shù)量，如：a packet of sweets， a loaf of bread， a loaf of bread等，同時(shí)要注意單復(fù)數(shù)。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，量詞還是比較抽象的，那么，如何加深他們的直觀印象，讓他們一眼就能識(shí)別生活中的許多食物是可以通過(guò)量化來(lái)購(gòu)買(mǎi)的？運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式是一種有效的策略。在課堂中，教師的板書(shū)是以樹(shù)形圖的方式讓學(xué)生直接感受各種不同的量詞所搭配的食物也不同。通過(guò)樹(shù)形圖，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)食物的生活經(jīng)驗(yàn)在腦海中浮現(xiàn)，對(duì)量詞一一消化。教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂新知的掌握情況，在作業(yè)反饋中，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用量詞與食物的搭配，自制一張思維導(dǎo)圖。畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式打破了傳統(tǒng)的抄寫(xiě)單詞的模式，激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓他們學(xué)會(huì)邏輯思考、制作周密的圖表。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖是一個(gè)創(chuàng)造性思維工具。當(dāng)孩子們?cè)趧?chuàng)造思維導(dǎo)圖時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一些大腦能量，這些能量會(huì)激發(fā)他們產(chǎn)生通常處于思維邊緣的一些想法。因?yàn)閯?chuàng)造的過(guò)程是愉快的，能激發(fā)孩子們玩的天性，從而開(kāi)放思維，產(chǎn)生創(chuàng)造無(wú)數(shù)觀點(diǎn)的可能性。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，增加了創(chuàng)造性聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的可能性，這就培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。

例如，在4AM2U2 Jobs這一課中，孩子們自己整合已學(xué)的單詞，用英文字典查找自己生活中所知的職業(yè)，繪制了思維導(dǎo)圖。他們發(fā)揮想象力，結(jié)合創(chuàng)造力，把“職業(yè)”這個(gè)單詞用圓圈圖來(lái)定義，讓人一目了然地知道有哪些職業(yè)。孩子們的創(chuàng)新能力在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中得到了不斷提升，從而更加愛(ài)上創(chuàng)作的過(guò)程。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在學(xué)生閱讀時(shí)，通常我們會(huì)提議他們適當(dāng)做一些筆記，如對(duì)重要內(nèi)容畫(huà)線、圈出關(guān)鍵詞等。但埃克塞特大學(xué)豪博士的研究顯示，簡(jiǎn)潔、有效率和積極的個(gè)人風(fēng)格對(duì)成功的筆記有至關(guān)重要的作用。高效的、具有個(gè)人風(fēng)格的筆記會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的大腦能力和自我學(xué)習(xí)能力擁有自信心。充滿自信心的孩子會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)增強(qiáng)閱讀能力。

例如，在教學(xué)4AM3U1 Our school中第三課A visit to Rainbow Primary School時(shí)，教師嘗試在預(yù)習(xí)課文環(huán)節(jié)中讓孩子們獨(dú)立閱讀，抓住關(guān)鍵詞，繪畫(huà)自己的思維導(dǎo)圖，而不是采用傳統(tǒng)的畫(huà)線或者圈出關(guān)鍵詞的方法。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，孩子們根據(jù)課文內(nèi)容選擇導(dǎo)圖圖形，他們根據(jù)參觀學(xué)校不同地點(diǎn)的順序選擇了流程圖，先確定了文中布萊克先生的參觀順序是garden→computer lab→classroom，接著從這三個(gè)大地點(diǎn)入手，分別呈現(xiàn)各個(gè)地方擁有什么東西，如garden中有 swing， slide， flowers， plants.這些詳細(xì)的內(nèi)容豐富了garden這個(gè)單詞，再配上熒光筆的勾框和涂色，使整個(gè)思維導(dǎo)圖都充滿了生機(jī)。這樣的預(yù)習(xí)方式讓孩子們愛(ài)不釋手，他們喜歡畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的形式，喜歡創(chuàng)作，讓閱讀變得有趣，富有童趣。由于完善的預(yù)習(xí)過(guò)程，課堂中孩子們踴躍發(fā)言，暢所欲言地表達(dá)自己的想法，本單元的重點(diǎn)句型there is/there are…很快就掌握了，語(yǔ)用輸出十分流暢。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)要“體現(xiàn)工具性和人文性的雙重性質(zhì)”，“重視學(xué)生個(gè)體差異，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用活動(dòng)的形式，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，不斷提高自主閱讀能力。

思維導(dǎo)圖不僅是一種記憶工具，也是一種學(xué)習(xí)策略。它可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，鼓勵(lì)他們討論、進(jìn)行活動(dòng)。視覺(jué)化的思維導(dǎo)圖融合了很多人覺(jué)得非常困難的內(nèi)容，清晰直觀地呈現(xiàn)出解決問(wèn)題的方法。不同的學(xué)生，思維方式不同，但他們都有無(wú)限的潛力。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，挖掘他們無(wú)限的潛力，這是現(xiàn)代教育所需要做的。思維導(dǎo)圖潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其擁有改變世界的可能性，讓未來(lái)變得更加精彩。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）