梁依斌

摘 要： 集體備課是中學(xué)教學(xué)校本教研的最重要形式，但集體備課在實(shí)施中存在一些問題，導(dǎo)致空有形式而無實(shí)質(zhì)。作者結(jié)合多年來組織集體備課的反思和經(jīng)驗(yàn)，提出一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 集體備課 原則 保障

一、集體備課的現(xiàn)狀和困境

集體備課是很多學(xué)校制度化的規(guī)定和要求，但集體備課存在形式主義、自由主義、經(jīng)驗(yàn)主義、“照搬”主義和“一言堂”等不良現(xiàn)狀，使集體備課高耗低效，有名無實(shí)。

二、集體備課要遵循的原則

1.目標(biāo)定向性原則

集體備課是給教師教學(xué)提供方便，因而要高定位。集體備課的核心價(jià)值在于教育教學(xué)教研效果的最優(yōu)化。通過集體備課，要營造合作、探究、創(chuàng)新、開放、發(fā)展的教研氛圍；要營造積極進(jìn)取、協(xié)同合作、良性競爭的工作氛圍；要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高，從而打造戰(zhàn)斗力、凝聚力、核心競爭力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高?？梢源笾露ㄏ蛴谂囵B(yǎng)敬業(yè)型、創(chuàng)造型、研究型、專家型四類教師隊(duì)伍。敬業(yè)型教師愛崗敬業(yè)，勤懇踏實(shí)，善學(xué)善教；創(chuàng)造教師不墨守成規(guī)、不拘泥傳統(tǒng)，富有創(chuàng)造力，嘗試和挑戰(zhàn)新的教育方法和技巧；研究型教師不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且有強(qiáng)烈的研究意識(shí)，并在教學(xué)研究方面能逐步形成自己的特色；專家型教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳的洞察力，完善的教學(xué)監(jiān)控能力，善于高效率、創(chuàng)造性地解決問題。教師的這幾種特質(zhì)并非嚴(yán)格區(qū)分，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。集體備課要以教師專業(yè)成長為出發(fā)點(diǎn)。

2.問題針對(duì)性原則

集體備課最忌盲目、空泛、假大空、言之無物。提高問題的針對(duì)性是集體備課由形式走向內(nèi)涵的前提。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)主要問題的關(guān)鍵點(diǎn)將它們提煉為校本教研的主題，構(gòu)建一種能夠通過集體備課研究解決問題的校本研究模式，即教學(xué)實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題—確立主題—學(xué)習(xí)理論—集體備課—解決問題—教學(xué)實(shí)踐。如果學(xué)校教學(xué)、科研實(shí)力不足夠雄厚，最好針對(duì)與教學(xué)緊密聯(lián)系的小問題，變“陣地戰(zhàn)”為“麻雀戰(zhàn)”。小問題方向感強(qiáng)，入手快，在小問題上容易開展大研究，出大文章。不能一味追求大而全，想面面俱到其實(shí)容易面面不到，要在小問題上鉆深、吃透、夯實(shí)，當(dāng)小問題研究得夠多了，就有可能串珠成鏈，形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法指導(dǎo)。比如“如何打造一堂優(yōu)質(zhì)課”，這是個(gè)較大的問題，可以化大為小，具體研究其中的小問題，比如說，如何做好板書設(shè)計(jì)，甚至可以繼續(xù)化小，比如如何處理板書設(shè)計(jì)的條理性問題、板書設(shè)計(jì)的類型、板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容等問題，在每個(gè)小點(diǎn)上都可以做深做透，做出文章。

3.創(chuàng)新性原則

對(duì)于確定的備課主題，要構(gòu)筑制高點(diǎn)，開辟廣闊的發(fā)展空間。無論是常規(guī)集體備課還是主題集體備課，都要用開放和發(fā)展的眼光看問題，尋求高定位和創(chuàng)新點(diǎn)。從高處定位，從深處做實(shí)工作，要讓集體備課為教師們打開一扇窗，為他們樹立榜樣和標(biāo)桿。教研組長平時(shí)要密切關(guān)注國家教育新政、教育熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從而引入和學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和理念?？梢詮膸讉€(gè)方面拓寬渠道：①便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和其他電子、音像資源；②校際間及各個(gè)級(jí)別的教研活動(dòng)；③本校的教師資源。在集體備課中，要集思廣益，相互商討和切磋，要善于捕捉靈感的火花，尋求備課中原創(chuàng)的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

4.可行性原則

要讓集體備課真正可行并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而讓確定的計(jì)劃得到積極響應(yīng)和具體實(shí)施。一般而言，可以從以下幾個(gè)方面找切入點(diǎn)：①教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；②教師的個(gè)性特長與特質(zhì)；③校、區(qū)、市、省舉辦的各級(jí)各類教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)；④國家新的教育政策和教學(xué)理念；⑤各類各級(jí)考試的備考和考后質(zhì)量分析；⑥校本教材和教研；⑦各級(jí)各類教科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究，等等。以上幾點(diǎn)都與教學(xué)質(zhì)量及教師自身成長密切相關(guān)，也是老師們的興趣中心和工作重心，集體備課正是要從與老師們密切相關(guān)的問題入手，要熱情支持老師們參加各級(jí)各類競賽活動(dòng)和項(xiàng)目申報(bào)，并群策群力幫助他們?nèi)〉贸晒?/p>

5.有效性原則

美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，教學(xué)反思對(duì)教師成長具有極為重要的作用。要尤其重視集體備課后的反思及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。也可以就如何進(jìn)行教學(xué)反思做一次主題集體備課，要落實(shí)集體備課情況記錄，做好活動(dòng)記錄與反思交流的記載與管理。要重視信息的整合與儲(chǔ)存，重視集體備課的主講內(nèi)容資料、教案的收集與整理和課件的完善、歸檔等，成立校本教研、教案、試題、課件等電子資源庫。成立教師個(gè)人和集體教育教學(xué)教科研檔案，這些資源是反映備課組活動(dòng)的直接材料，是個(gè)人和整個(gè)教研組成長的足跡，是今后寶貴的教學(xué)資源。

6.合作性原則

每個(gè)教師都有自己的特長與優(yōu)勢(shì)，也有自己的短板和不足。集體備課絕不是一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，多數(shù)人“出工不出力”，而是大家在集體討論中各抒己見，取長補(bǔ)短，形成較為完善的教學(xué)方案，形成教育合力。此外，集體備課中新老教師互相學(xué)習(xí)，老教師起傳、幫、帶作用，特別有利于青年教師成長。而年輕老師精力旺盛，學(xué)習(xí)力強(qiáng)，在常規(guī)備課、出試卷、歸納整理資料等方面多出力，既可以讓自己得到鍛煉，又可以減輕老教師工作負(fù)擔(dān)。

三、集體備課的保障與管理

1.落實(shí)集體備課規(guī)范制度。①備課任務(wù)分配管理制度，每學(xué)期之初，要科學(xué)合理分配備課任務(wù)，給教師留下足夠的時(shí)間充分準(zhǔn)備；②堅(jiān)持“四定”制度，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人；③嚴(yán)格出勤管理制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立合理有效的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，在集體備課的管理中采用多種策略，加強(qiáng)過程動(dòng)態(tài)管理，提倡活動(dòng)透明化。

2.堅(jiān)持中心發(fā)言人制度。中心發(fā)言人不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要盡量讓每一位教師都有機(jī)會(huì)擔(dān)任中心發(fā)言人；要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，促進(jìn)他們廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長起來。

四、結(jié)語

要提高集體備課的有效性：第一，集體備課要站得高，望得遠(yuǎn)。要讓集體備課為全體老師打開一扇窗。第二，集體備課要鉆得深、夯得實(shí)，要避免空架子。第三，要從教師的切實(shí)利益出發(fā)。第四，要從制度保障、管理機(jī)制、過程控制等方方面面入手，把工作做實(shí)；第五，要有效結(jié)合民主與集中，求同存異，既要求有統(tǒng)一的步伐，又能給教師提供張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，既不放任自流又不束縛其自主性和創(chuàng)造性。第六，要實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與教研組集體發(fā)展的雙贏和多贏。