劉宇 周玉龍 高俊峰 楊玉英 朱戰(zhàn)波

摘要：為了評(píng)估《動(dòng)物流行病學(xué)》線上線下的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。本研究在基于藍(lán)墨云平臺(tái)的《動(dòng)物流行病學(xué)》混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)反饋問卷調(diào)查。結(jié)果表明，大部分同學(xué)認(rèn)可混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，認(rèn)可度在85%以上。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)本課程后的整體收獲，以及在提高混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量方面的建議，并進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)反思與改進(jìn)。本研究將為深化《動(dòng)物流行病學(xué)》教學(xué)改革，及對(duì)線上線下混合教學(xué)模式在我國(guó)的推廣與應(yīng)用提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物流行病學(xué);藍(lán)墨云;混合教學(xué)模式;教學(xué)反饋問卷;教學(xué)反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和教學(xué)信息化的不斷發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)改革中的作用越來越重要。同時(shí)，國(guó)家在信息化教學(xué)方面的推廣力度不斷增大，混合教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課的課堂[1]。由此，各種各樣的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如MOOC、藍(lán)墨云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。教師可以利用各學(xué)習(xí)平臺(tái)的云服務(wù)功能，開展線上線下反饋互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、最新進(jìn)展推送、作業(yè)、視頻及課件等資料。從而豐富了教學(xué)形式，也為師生提供了更多互動(dòng)與交流機(jī)會(huì)[2]。

目前，以藍(lán)墨云平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式已在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程中得以應(yīng)用，如動(dòng)物生物化學(xué)[3]、禽病防治[4]、動(dòng)物寄生蟲學(xué)[5]等。在教學(xué)實(shí)踐過程中混合教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)氣氛與興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)成效。然而，部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)模式在改善課堂教學(xué)質(zhì)量方面效果并不明顯[6]，以及實(shí)際教學(xué)過程中部分學(xué)生存在不適應(yīng)的情況[7]。本研究在累積兩年《動(dòng)物流行病學(xué)》混合教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采用教學(xué)反饋問卷調(diào)查的方式評(píng)估與分析以藍(lán)墨云平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式在《動(dòng)物流行病學(xué)》授課過程中的實(shí)際教學(xué)效果。為線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用推廣及本課程的教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與總結(jié)

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院《動(dòng)物流行病學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)以與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新為主旨，在《動(dòng)物流行病學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入了以藍(lán)墨云平臺(tái)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[8]。首先，在移動(dòng)端構(gòu)建了《動(dòng)物流行病學(xué)》案例教學(xué)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，其中包含重大動(dòng)物疫病流行現(xiàn)狀等相關(guān)案例，以視頻、圖片、PPT、文章、研究報(bào)告等形式對(duì)同學(xué)加以展示，具有生動(dòng)、形象、互動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐等特點(diǎn)。然后針對(duì)不同教學(xué)班級(jí)，如創(chuàng)新人才班、本科班、專升本班、應(yīng)用本科班等，定制教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)。在課上課下的教學(xué)實(shí)踐中主要采取如下方法與路徑：（1）課前線上推送教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）課上師生互動(dòng)，充分交流，提高教學(xué)效率。（3）課后全面總結(jié)，及時(shí)反饋不足。

通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，以藍(lán)墨云平臺(tái)為基礎(chǔ)的線上線下混合教學(xué)模式在《動(dòng)物流行病學(xué)》授課過程中取得了良好的應(yīng)用效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的班級(jí)相比，混合教學(xué)模式下學(xué)生的平均成績(jī)較高，課上課下反饋良好，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生間互動(dòng)與交流得到了增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。然而，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，如部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間短，課上回答問題的準(zhǔn)確性有待提高，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等。

二、問卷反饋與結(jié)果

為了深入了解學(xué)生對(duì)《動(dòng)物流行病學(xué)》混合教學(xué)模式的切實(shí)感受，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程教學(xué)方案與班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了包含10個(gè)客觀選項(xiàng)的教學(xué)質(zhì)量反饋問卷（見表1），對(duì)2017級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)本科班級(jí)，共計(jì)96名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，結(jié)果見表2。

在教學(xué)質(zhì)量反饋問卷中1～7題為單項(xiàng)選擇題。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)方面，A、B選項(xiàng)為認(rèn)可（肯定），C、D為不認(rèn)可（否定）。選擇結(jié)果可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的滿意程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和分析與解決問題能力方面的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提高等方面的收獲。8～9題為多項(xiàng)選擇題，選擇結(jié)果可以體現(xiàn)學(xué)生在師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的感受及學(xué)習(xí)本課程后的整體收獲。第10題為主觀題，可供學(xué)生提出可以提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

三、問卷結(jié)果分析與教學(xué)反思

從反饋問卷的結(jié)果可知（表2），大部分同學(xué)認(rèn)可混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，認(rèn)可度在85%以上，說明混合教學(xué)模式能夠很好地被學(xué)生們接受。但值得注意的是，在課上課下時(shí)間分配方面（問題7）存在25%的不滿意度。多項(xiàng)選擇題反映“學(xué)生分組討論”與“師生間問答”是有效的互動(dòng)交流。在課程學(xué)習(xí)收獲方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程后提高了自主學(xué)習(xí)和分析病因的能力。主觀題的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們對(duì)案例教學(xué)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的最新案例興趣濃厚，一些學(xué)生建議及時(shí)更新上傳最新的案例數(shù)據(jù)。此外，一些學(xué)生反映在課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不能準(zhǔn)確地抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，希望教師在網(wǎng)絡(luò)資源中明確標(biāo)注各章教學(xué)重點(diǎn)問題，從而有效提高《動(dòng)物流行病學(xué)》混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

通過分析教學(xué)質(zhì)量反饋問卷結(jié)果可知，仍有部分學(xué)生不適應(yīng)混合教學(xué)模式，尤其是對(duì)“課上課下時(shí)間分配”有較高的不認(rèn)可度。此外，學(xué)生們?cè)谌绾翁岣呋旌辖虒W(xué)模式教學(xué)質(zhì)量方面也提出了許多建議，如及時(shí)更新案例網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和明確各章相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)重點(diǎn)等。結(jié)合上述結(jié)果分析，我們做出如下教學(xué)反思：（1）關(guān)于時(shí)間分配問題，我們將根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，如精煉網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，適當(dāng)減少課前網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)時(shí)間，加深重點(diǎn)內(nèi)容的課上講解。（2）針對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)案例資源，我們將及時(shí)追蹤國(guó)內(nèi)外相關(guān)動(dòng)物疾病的最新流行情況，為學(xué)生們精選與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，并及時(shí)更新。（3）在各章教學(xué)重點(diǎn)方面，可能是由于學(xué)生們?cè)谥攸c(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)和社會(huì)崗位工作方面經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)沒能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)此問題，我們將對(duì)涉及重點(diǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源加以優(yōu)化，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以提示，從而提高同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

本研究在教學(xué)反饋問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了《動(dòng)物流行病學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級(jí)兩個(gè)本科班級(jí)的96名學(xué)生開展了問卷調(diào)查。在分析問卷反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。本研究將為深化《動(dòng)物流行病學(xué)》教學(xué)改革和線上線下混合教學(xué)模式在我國(guó)的推廣與應(yīng)用提供依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：NDJY1906，課題名稱：基于藍(lán)墨云平臺(tái)的《動(dòng)物流行病學(xué)》網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)案例教學(xué)模式研究

作者簡(jiǎn)介：劉宇（1982—），男，漢族，吉林扶余人，農(nóng)學(xué)博士，副教授，研究方向：預(yù)防獸醫(yī)學(xué)。

*通訊作者：朱戰(zhàn)波（1969—），男，漢族，河南新野人，教授，研究方向：預(yù)防獸醫(yī)學(xué)。