摘 要 傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂僅注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境日益成熟?；诜涸趯W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能較好融合傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師基于泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可分三個(gè)階段：在準(zhǔn)備階段，以自主預(yù)學(xué)真正突出學(xué)習(xí)的泛在性;在實(shí)施階段，以合作探究著力提升化學(xué)核心素養(yǎng);在鞏固階段，以變式訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）06-0060-02

著名的教育家朱熹說過：“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)，成功之路也?！盵1]泛在學(xué)習(xí)是指任何人，在任何地方，任何時(shí)間利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備，以自己的方式獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持，不會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化影響人們接受新的知識(shí)及事物。

泛在學(xué)習(xí)具有碎片性、同步性、易獲性、交互性、虛擬性與合作性的特征。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)、隨時(shí)隨地獲取信息，同時(shí)能與學(xué)習(xí)共同體隨時(shí)交互信息，分享展示學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)、教師能隨時(shí)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的多元性與高效性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，泛在學(xué)習(xí)模式能夠更好地提升學(xué)生初中化學(xué)核心素養(yǎng)。本文以“自然界的水”專題復(fù)習(xí)為例，探究基于泛在學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、準(zhǔn)備階段：以自主預(yù)學(xué)突出學(xué)習(xí)的泛在性

泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)教師也能及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。本節(jié)課的課前預(yù)學(xué)是通過微信群學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主梳理與復(fù)習(xí)，再由教師推送自己制作的微課進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。然后學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP進(jìn)行在線預(yù)學(xué)測(cè)試，教師根據(jù)測(cè)試發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，分析問題及原因，最后由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所得。整個(gè)過程目標(biāo)明確，自主靈活。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

二、實(shí)施階段：以合作探究提升化學(xué)核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，合作探究可以有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。通過第一階段的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了自然界水的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但專題復(fù)習(xí)要進(jìn)一步突出綜合性。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以從化學(xué)的宏觀、微觀和符號(hào)的三重表征視角設(shè)計(jì)、整合問題，既突出培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，又能提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。[3]本節(jié)課的課堂合作探究采用線下交流的模式（見表2），設(shè)計(jì)了學(xué)生進(jìn)行限時(shí)完成任務(wù)的比賽活動(dòng)，既增強(qiáng)興趣又能讓學(xué)生進(jìn)行深度思維，四個(gè)探究任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，又層層遞進(jìn)，真正把初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、鞏固階段：以變式訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

及時(shí)訓(xùn)練反饋是專題復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在“自然界的水”專題復(fù)習(xí)中，訓(xùn)練設(shè)計(jì)既要突出水的凈化、水的組成、硬水與軟水的區(qū)別與聯(lián)系等重點(diǎn)知識(shí)，還要突出學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)的過程中暴露出來(lái)的細(xì)節(jié)問題和典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和糾錯(cuò)。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力可以得到充分鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。本節(jié)課的變式訓(xùn)練分成四個(gè)模塊（見表3），由學(xué)生線上完成。訓(xùn)練內(nèi)容既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升學(xué)生的能力。

最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提升初中化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诜涸趯W(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生個(gè)體的信息得到了最大化的輸出，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與化學(xué)知識(shí)、學(xué)生與生活、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的隨時(shí)隨地的“對(duì)話”。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境日趨成熟，基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于讓中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革尋找到新的突破口，值得進(jìn)一步探索與研究。

（邱兵，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226300）

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱兵.借助互聯(lián)網(wǎng) 提升化學(xué)教學(xué)有效性[J].名師在線，2018（24）：5-6.

[2] 邱兵.基于“元認(rèn)知”的“思維重構(gòu)”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以人教版九年級(jí)化學(xué)“化學(xué)方程式”單元復(fù)習(xí)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（6）：38-42.

[3] 吳晨，張小蘭，劉曉玲，等.基于SPOC混合式教學(xué)模式的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“蒸餾和萃取”課程為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（5）：9-11，14.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源