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        “部編版”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

        2021-11-03 13:25:56柴坤
        教師教育論壇(普教版) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:部編本部編版古詩(shī)詞教學(xué)

        摘 要 古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,語(yǔ)言精練,情感強(qiáng)烈,意境優(yōu)美,表現(xiàn)手法獨(dú)特,是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。新一輪語(yǔ)文課程改革更加重視古詩(shī)詞的教學(xué),“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的數(shù)量比人教版多55篇,增幅達(dá)80%。在教學(xué)中,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓誦讀,賞詩(shī)韻;抓方法,悟詩(shī)意;抓詩(shī)景,品詩(shī)境;抓詩(shī)眼,感詩(shī)情等,構(gòu)建起一個(gè)充滿生趣靈動(dòng)的課堂,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)賞析能力。

        關(guān)鍵詞 “部編本”教材;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

        中圖分類號(hào) G623.2

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

        文章編號(hào) 2095-5995(2021)06-0052-02

        古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。古詩(shī)詞膾炙人口,語(yǔ)言精練,情感強(qiáng)烈,意境優(yōu)美,表現(xiàn)手法獨(dú)特,是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。新一輪語(yǔ)文課程改革更加重視古詩(shī)詞的教學(xué),其中的一個(gè)重要體現(xiàn)便是“部編本”語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞篇目有大幅度的增加。例如,小學(xué)12冊(cè)教材共選用古詩(shī)詞132篇,占課文總數(shù)的30%左右,比原有人教版語(yǔ)文教材增加55篇,增幅達(dá)80%。因此,教師不僅要重視古詩(shī)詞的教學(xué),還應(yīng)探討古詩(shī)詞教學(xué)的方法,把握好“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),這對(duì)教師順利開(kāi)展教學(xué)尤為重要。

        一、抓誦讀,賞詩(shī)韻

        古詩(shī)詞一般都講究韻律,特別是其中的格律詩(shī)和詞曲都有嚴(yán)格的平仄和韻律要求,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口,具有節(jié)奏美,富有音樂(lè)美?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材總編溫儒敏教授曾指出:“怎樣教好古詩(shī)文的課?最好的辦法就是(讓學(xué)生)反復(fù)誦讀,讀得滾瓜爛熟,不用有過(guò)多的闡釋,也不要太多活動(dòng),寧可多讀幾遍、多讀幾篇?!庇纱丝梢钥闯?,通過(guò)誦讀欣賞古詩(shī)詞優(yōu)美的意境,感受和理解古詩(shī)的思想內(nèi)容,是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法。因此,在教學(xué)中,教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣,同時(shí)還要傳授給學(xué)生讀出古詩(shī)詞美感的方法。筆者認(rèn)為,教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試:首先,教師要教會(huì)學(xué)生利用已有知識(shí),按音節(jié)兼顧詩(shī)句意義來(lái)劃分詩(shī)歌節(jié)奏,理清韻律。五言詩(shī)一般按“二一二”或者“二三”的節(jié)奏誦讀,如孟浩然的《過(guò)故人莊》中“故人╱具╱雞黍”,也可讀為“故人╱具雞黍”。七言詩(shī)一般按“二二三”節(jié)奏誦讀,如李白的《望天門山》中“天門/中斷/楚江開(kāi)”。然后,教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行示范朗讀指導(dǎo)。在朗讀時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,在每個(gè)節(jié)奏后要有輕短的拖音,有短暫的停頓,還要注意語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低等。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,使他們初步從整體上感受到詩(shī)中的語(yǔ)言美和節(jié)奏美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。最后,教師要在學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,體會(huì)詩(shī)歌意境,有感情誦讀,與作者產(chǎn)生共鳴。

        二、抓方法,悟詩(shī)意

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中,對(duì)處于不同階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提出了不同的要求:第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”[1];第二學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意”[2];第三學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”[3]。從中可以看到,通過(guò)誦讀古詩(shī)詞,體驗(yàn)其中的思想情感,領(lǐng)悟古詩(shī)詞背后的意蘊(yùn),是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要到達(dá)的重要目標(biāo)。因此,在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平,運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的大體意思。在教學(xué)中,筆者認(rèn)為教師可以從以下兩方面進(jìn)行嘗試:一是讓學(xué)生通過(guò)注釋把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思,然后連詞成句,理解整首古詩(shī)的意思。如,教學(xué)陸游的《示兒》時(shí),教師可以讓學(xué)生借助注釋理解“原”“九州”“王師”“乃翁”幾個(gè)難懂的詞語(yǔ)意思,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出陸游臨終絕筆的主要內(nèi)容。二是用啟迪想象的方法幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的基本內(nèi)容。如,教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》,教師可以先講述汪倫和李白成為好朋友的故事:汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)到了自己的家鄉(xiāng)之后,專門寫了一封信給李白:“先生好游乎?我們有十里桃花;先生好飲乎?我們有萬(wàn)家酒店?!崩畎捉有藕笫指吲d,欣然前往??墒堑搅颂一ㄇf上一看,僅桃花潭一圈桃花,僅有姓萬(wàn)的人家開(kāi)了一家酒店。李白沒(méi)有生氣,反而和汪倫飲酒論詩(shī),成了知己好友。然后,教師可以啟迪學(xué)生想象:天下沒(méi)有不散的筵席,和自己的偶像——大詩(shī)人李白離別,汪倫是怎樣相送的呢?為什么汪倫偏偏等李白乘上小船即將要走時(shí),才急急忙忙趕來(lái)相送呢?這一系列的問(wèn)題便將古詩(shī)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),學(xué)生結(jié)合插圖和相關(guān)詩(shī)句,聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象,很快就能理解古詩(shī)的意思。

        三、抓詩(shī)景,品詩(shī)境

        寫景狀物、借景抒情、寓情于景是古詩(shī)詞常用的表現(xiàn)手法?!霸?shī)歌藝術(shù)中出現(xiàn)的景并不是自然形態(tài)下的景,而是在特定情感的支配下經(jīng)提煉取舍所創(chuàng)造的景,它浸透著詩(shī)人的主觀感情,而自然界中的山、水、花、草只不過(guò)是表達(dá)個(gè)人情感的依托物。”[4]古詩(shī)詞意境之美表現(xiàn)在情、意與境結(jié)合的妙合無(wú)間,并通過(guò)多種不同的形式展示出來(lái),呈現(xiàn)出不同的風(fēng)采。因此,在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師抓住有代表性的景物,引導(dǎo)學(xué)生分析感悟,對(duì)于學(xué)生歸納詩(shī)詞的思想內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)意境美,不無(wú)裨益。如,在《暮江吟》一詩(shī)中,詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫。在教學(xué)中,教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)理解大意,并提取詩(shī)中所描寫的景物——“殘陽(yáng)”[DK1]“江”[DK1]“露”[DK1]“月”,接著再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將之想象成兩幅圖:夕陽(yáng)斜照?qǐng)D、新月露珠圖。然后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住前兩行“鋪”“瑟”“紅”幾個(gè)關(guān)鍵字,感受夕陽(yáng)獨(dú)特的柔和,而江水因?yàn)槭芄獠煌?,呈現(xiàn)出紅色和碧色兩種顏色,進(jìn)而體會(huì)江水光色的瞬息變化;在后兩行抓住“似珍珠”“似弓”兩個(gè)比喻句,感受露珠的圓潤(rùn)光澤和月牙彎彎的形狀美。最后,教師應(yīng)通過(guò)整詩(shī)品讀讓學(xué)生想象詩(shī)人所描繪的暮江風(fēng)景圖,并配以舒緩優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生品味詩(shī)中所創(chuàng)造出的和諧、寧?kù)o的意境,感受詩(shī)人內(nèi)心深處的情思和對(duì)自然美景的熱愛(ài)之情。

        四、抓詩(shī)眼,感詩(shī)情

        “詩(shī)是情感表達(dá)宣泄的載體,無(wú)情感亦無(wú)詩(shī),即使是哲理詩(shī)、詠物詩(shī)與現(xiàn)今流行的口水詩(shī),那里面也是流露出了某種情感的。”[5]一首詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人感情的字、詞,便是這首詩(shī)的“詩(shī)眼”。這個(gè)字、詞是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲才得出的,讀者找到了詩(shī)眼就等于掌握了詩(shī)人的情感。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)詩(shī)的理解和體驗(yàn),從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。在古詩(shī)詞教學(xué)中,筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩(shī)眼”,并適時(shí)地引入作者信息及創(chuàng)作背景資料、其他相關(guān)作品等,讓學(xué)生感受古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。例如,《示兒》是陸游的臨終絕筆詩(shī),表達(dá)了詩(shī)人至死不忘收復(fù)失地,渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)時(shí),筆者首先讓學(xué)生借助注釋理解古詩(shī)大意,引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“悲”字展開(kāi)研討,并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生思考“悲”字如何奠定全詩(shī)的情感基調(diào)?詩(shī)人為什么而悲?為誰(shuí)而悲?根據(jù)詩(shī)意,學(xué)生很自然地體會(huì)到,詩(shī)人是因?yàn)椴荒芸吹阶鎳?guó)統(tǒng)一而悲。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的思想內(nèi)涵,筆者相繼出示了戰(zhàn)爭(zhēng)中老百姓苦難生活的資料,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的“悲”。接著,筆者展示了陸游的其他愛(ài)國(guó)詩(shī)句讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)一步感受陸游是為人民的苦難生活而悲,為自己不能為國(guó)效力和不能馳騁疆場(chǎng)而悲。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法,抓住第三、四句“無(wú)忘”這個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,一悲一盼之間反映的是對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。最后,筆者結(jié)合陸游生平,拓展延伸相關(guān)詩(shī)句,引發(fā)情感共鳴,讓學(xué)生于無(wú)聲處接受愛(ài)國(guó)情感的熏陶感染,豐富語(yǔ)言積累。

        (柴坤,濟(jì)南市章丘區(qū)東山小學(xué),濟(jì)南? 250200)

        參考文獻(xiàn):

        [1][2][3] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:8,10,13.

        [4] 馬愛(ài)菊.古詩(shī)詞的意境美——古詩(shī)詞欣賞在教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代文學(xué)(上半月),2011(2):180-181.

        [5] 劉益善.劉益善文集 2 散文卷[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2016:216.

        責(zé)任編輯:謝先成

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