趙慧嫻

摘要：文章在分析背景下的高職擴招經(jīng)管類專業(yè)教學模式研究背景和現(xiàn)狀的基礎上，對擴招后的高職經(jīng)管類專業(yè)教學模式進行實踐與創(chuàng)新研究，通過對高職擴招的經(jīng)管類專業(yè)學生學情分析，提出構建“產(chǎn)教融媒+”教學模式，并基于該模式進行教學內(nèi)容和教學評價模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：高職擴招;經(jīng)管類專業(yè);教學模式創(chuàng)新

一、擴招背景下的高職經(jīng)管類專業(yè)教學模式研究背景

為提高現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設急需的高素質(zhì)技術技能人才的有效供給，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式”要求，我國啟動高職擴招。2019 年3 月5 日，李克強總理在《政府工作報告》中提出，“改革完善高職院校的考試招生辦法，今年大規(guī)模擴招100 萬人”。2019 年5 月6 日《高職擴招專項工作實施方案》印發(fā)。2020年5月兩會上，李克強總理在作政府工作報告時，明確提出2020至2021兩年高職擴招200萬的任務。擴招凸顯高職在服務現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、解決高技能人才短缺等重大問題上的戰(zhàn)略作用，同時也是新時期高等職業(yè)教育彰顯“類型教育”屬性、落實“優(yōu)化高等教育結構的重要方式”發(fā)展定位的重要發(fā)展機遇。高職擴招在招生對象上有兩個重要變化：第一，“取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制”，招生向中職應屆畢業(yè)生和符合高考報名條件的往屆中職畢業(yè)生開放;第二，增加退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體的入學機會。中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等高職非傳統(tǒng)生源群體正是高等教育普及化階段生源的重要組成部分。這批擴招的學生，有著不同的學歷經(jīng)歷、技能水平，學習基礎參差不齊，學情較為復雜，且這些學生入學的需求存在較大的差異，有的想追求學歷提升，有的想學一門生存技能，這將使高職院校面臨前所未有的復雜局面，必將對高職觀念、課程與教學模式、質(zhì)量標準、管理模式、入學與選拔等系統(tǒng)結構和功能提出新的深刻變革要求和前所未有的挑戰(zhàn)。為保障高職擴招的人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家提出采取靈活多元的教學模式。經(jīng)管類專業(yè)辦學成本較低，對教學硬件設施要求較低，社會對經(jīng)管類人才需求量大，經(jīng)濟效益和社會效益高，是廣受考生歡迎的一類專業(yè)，也是高職擴招中招生比例最大的一類專業(yè)。對經(jīng)管類專業(yè)教學模式的實踐和創(chuàng)新進行研究探索，通過教學模式改革和創(chuàng)新保證和提升教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校社會服務能力，做到“擴容、提質(zhì)、強服務”具有重要的意義。

二、擴招背景下高職經(jīng)管類專業(yè)教學模式研究現(xiàn)狀

從2019年3月份李克強總理提出擴招100萬以來，不少專家學者從制度構建、實現(xiàn)路徑、教師團隊建設、高職發(fā)展路徑、生源構成分析、教學改革等多角度進行研究分析。付雪凌提出高職擴招應堅持類型教育辦學方向，踐行“大眾教育”理念，服務技術技能人才終身發(fā)展;通過優(yōu)化入學甄選方式、建立分類培養(yǎng)機制、完善彈性學制來革新培養(yǎng)模式，滿足多元化需求;建立兼顧“大眾性”與“高等性”的質(zhì)量標準保障擴招質(zhì)量[1]。景安磊等提出加快辦學體制機制改革，推進分類考試招生改革，做實重點人群招生工作，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，同步加大經(jīng)費投入力度，提升高職院校內(nèi)涵建設水平[2]。張敏提出進一步構建職業(yè)教育證書體系、優(yōu)化高職教育招生制度、創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式、完善高職教育經(jīng)費投入機制，方能助力高職院校加快培養(yǎng)服務于社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才[3]。劉芳提出百萬擴招下的“職教高考”制度構建，需要對標“高考”，建立“職教高考”統(tǒng)一考核機制;正視生源差異，合理制定“文化+技能”考核比例;分層組織培養(yǎng)、分層教學、分層考核、分層管理，從而建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的現(xiàn)代“職教高考”制度[4]。顧建峰建議從宣傳、配套、改革、保障等方面著手，政府統(tǒng)籌宣傳，擴大擴招影響;政策配套保障，激勵非傳統(tǒng)生源報考;改革招生辦法，豐富招生渠道;就業(yè)政策支撐，提升社會認可度。馬廷奇提出深化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)與經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級的同頻共振，深化多元利益主體合作教育，協(xié)調(diào)推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。李曉會等提出通過對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的支持，建立健全高職教育體制機制; 統(tǒng)籌中高職協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，積極開展企業(yè)技術咨詢和技能培訓提升社會服務能力; 注重人才隊伍科研能力提升，增強國際交流合作和標志性成果轉(zhuǎn)化等[6]。李珺從學習型社會這個視角提出高職深化改革提供思路與方法[7]。楊紅玲提出擴招背景下高職教師要做學生思想的引路者、學習的促進者、技術的支持者和個性化的輔導者，進行高職教師角色重塑[8]。

目前研究大多從管理者角度對擴招制度構建、實現(xiàn)路徑、教師團隊建設等方面進行的研究，對教學模式、教學改革創(chuàng)新和教學實踐方面的研究很少見，但不少學者也意識到教學模式改革創(chuàng)新的必要性，高職擴招的學生與傳統(tǒng)生源不同，學習基礎參差不齊、學習需求多樣化、學情多元化，在彈性學制下如何開展教學，如何通過多元化教學模式保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足百萬擴招學生的多元化學習需求，實現(xiàn)高職 “擴容、提質(zhì)、強服務”的目標，成為高職院管理者、教師急需研究解決的重要問題。作為高職擴招人數(shù)占比最高的經(jīng)管類專業(yè)，更是實現(xiàn)高職擴招目標的主要陣地，對基于高職擴招的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學模式實踐與創(chuàng)新研究，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

三、基于高職擴招的經(jīng)管類專業(yè)教學模式實踐與創(chuàng)新

（一）高職擴招的經(jīng)管類專業(yè)學生學情分析

經(jīng)管類專業(yè)高職擴招學生包括中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等高職非傳統(tǒng)生源群體，他們有著不同的學歷經(jīng)歷、技能水平，學習基礎參差不齊，學情較為復雜。經(jīng)過對經(jīng)管類專業(yè)高職擴招學生的訪談，我們了解到這些學生大多數(shù)在企業(yè)工作，已經(jīng)有了一定的社會工作經(jīng)驗，入學的需求存在較大的差異，比傳統(tǒng)生源學習目的更明確，有的想追求學歷提升、有的想學一門技能、有的想系統(tǒng)學習理論知識提升實踐水平。由于大多數(shù)學生同時也是企業(yè)員工，只能在業(yè)余時間學習，但學生大都很珍惜這次學習機會，對高職擴招教學質(zhì)量期望值較高，個別學生甚至已經(jīng)獲得非全日制大專學歷或者中職非全日制大專學習，報考高職擴招，參加高職擴招班學習。當前高職院校的傳統(tǒng)教學模式難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前一些高職對擴招班采取了全日制、現(xiàn)代學徒制、雙元制、學分銀行制、駐店制、導師制、旺工淡學制、工學交替制等靈活多變的人才培養(yǎng)模式或組合培養(yǎng)模式，積極探索教學的新模式。要實現(xiàn)“擴容”的同時保質(zhì)、“提質(zhì)”“強服務”必須對現(xiàn)有教學模式進行改革創(chuàng)新。

（二）“產(chǎn)教融媒+”教學模式的構建

“產(chǎn)教融媒+”教學模式是指高職院校經(jīng)管類專業(yè)整合校企合作、產(chǎn)教融合與融媒體教學手段形成的創(chuàng)新型教學模式，全方位提升教學質(zhì)量。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術院校深化教育改革、優(yōu)化教育教學模式、提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的主要突破口，也是職業(yè)技術學院服務區(qū)域經(jīng)濟、促進社會就業(yè)的主要方式，經(jīng)管類專業(yè)實踐性強、社會服務面向廣，產(chǎn)教融合、校企合作的方式更為多元化。在傳統(tǒng)生源的教學中，校企合作、產(chǎn)教融合是提升學生實踐水平的主要手段之一，擴招生源大都有社會工作經(jīng)驗，這是一大優(yōu)勢，填補了高職傳統(tǒng)生源的短板?？梢砸罁?jù)擴招生源的工作類型和方向進行產(chǎn)教融合，例如采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，讓學生把工作中遇到的困惑和問題帶入課堂，把這些困惑和問題有選擇性地作為課堂案例，由老師進行指導，老師與同學一起討論、總結等方式解決問題。擴招學生學習的目的性更強、更注重實用性，解決現(xiàn)實工作中遇到的問題會讓學生提升學習積極性、學以致用，并通過產(chǎn)教融合進一步提升理論和實踐水平。另一方面，擴招生源也可能帶來一些企業(yè)資源，學校可以與學生所在企業(yè)進行一些校企合作，如了解企業(yè)人才需求、合作訂單班培人才、短期培訓、建設校外實訓基地、與企業(yè)探索“學分銀行”等，從事相關專業(yè)工作的學生，其課程評價也可以采取學校評分和企業(yè)評分各占一定比例的方式進行。為方便有較多員工報讀高職擴招班的企業(yè)，學校可嘗試為企業(yè)采用“送教上門”“旺工淡學”“線上線下課程相結合”等方式，為企業(yè)和學生提供方便。

融媒體是指充分利用媒介載體，把新媒體和傳統(tǒng)媒體進行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。融媒體的產(chǎn)業(yè)鏈不再僅局限于新聞生產(chǎn)、交換、消費等環(huán)節(jié)中，融媒體應用領域可覆蓋教育、服務業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)領域，可作為創(chuàng)新型教學手段。基于融媒體教學手段形成的創(chuàng)新型教學模式，探索大互聯(lián)時代下，新的高職院校職業(yè)教學模式，重新去建構高職擴招學生學習和培訓的程序，將融媒體學習生態(tài)環(huán)境作為解決教學問題的方法，利用實時通訊媒體構建虛擬教室，利用認知交互媒體構建個人學習空間，利用學習資源媒體聯(lián)通這兩個學習環(huán)境，全方位提升教學質(zhì)量。擴招學生大都只能利用晚上和周末時間進行學習，采用融媒體教學手段，可以靈活并最大程度保障教學質(zhì)量和學生的學習時間。在大互聯(lián)網(wǎng)時代，可采用線上教學媒體加線下教學媒體相結合構建融媒體生態(tài)教學環(huán)境和教學模式。在教學過程中，結合經(jīng)貿(mào)類學科教學需求，教師通過篩選各慕課平臺的精品課程、電子教材、電子資源庫、學習交流網(wǎng)站、微信公眾號、小程序、APP等各種線上媒體學習資源，要求或推薦學生進行學習，學生可自由安排學習時間，在學習過程中遇到問題，通過建立微信群、QQ群、云班課等學習溝通平臺與老師隨時進行交流;在集中面授時，也可結合課程需求采取線上和線下教學媒體進行共融，如通過騰訊課堂、QQ課堂、釘釘、zoom平臺、師訓寶平臺、課堂派平臺等集中開展直播授課，線下面授可根據(jù)不同課程教學需求于學校實訓教室、多媒體教室、企業(yè)、工廠進行，將線上教學媒體和線下教學媒體、傳統(tǒng)教學媒體和新教學媒體進行全面整合，提升教學質(zhì)量。

構建“產(chǎn)教融媒+”教學模式既是滿足高職擴招班學生學習基礎參差不齊，學情較為復雜，入學需求差異大的需要，在互聯(lián)網(wǎng)時代和當前的技術支持環(huán)境下，也具有可行性，并較大程度發(fā)揮了高職擴招學生大都有社會工作經(jīng)驗的優(yōu)勢。通過“產(chǎn)教融媒+”教學模式的構建、完善、推廣，實現(xiàn)高職“擴容、提質(zhì)、強服務”的目標。

（三）創(chuàng)新基于“產(chǎn)教融媒+”的教學內(nèi)容

基于“產(chǎn)教融媒+”教學模式，針對培養(yǎng)高職擴招學生的實際應用能力的這個目標開展日常教學活動，針對不同的生源，充分考慮不同類別的學生存在的差異，依據(jù)學生的不同需求，對教學內(nèi)容進行科學設計和選擇。

依據(jù)不同生源特征，開設課程分級班，實施“分層次”教學，針對不同生源和不同的學習要求，設計出不同的教學內(nèi)容、不同的教學進度、不同的授課方式，豐富選修課程資源，構建模塊化課程體系; 配備合適“產(chǎn)教融媒+”教學模式的線上、線下同步有效教學內(nèi)容，有針對性地開展個性化輔導。通過開發(fā)活頁教材，以便教師科研在教學過程中對教學內(nèi)容進行靈活搭配，根據(jù)不同生源所需的不同教學內(nèi)容進行有針對性的選擇?；铐摻滩囊詫嵱柸蝿諡轵?qū)動，做到“教、學、做、評”一體化。每個實訓任務單元相對獨立，提供任務書、理論、規(guī)章、流程、表格、實操與作業(yè)等多方面的教學資料?；铐摻滩木哂袃?nèi)容系統(tǒng)靈活、理論簡明適度、形式立體交叉的特點。

在教學內(nèi)容中，融入課程思政元素，運用“產(chǎn)教融媒+”的創(chuàng)新教學新技術使教學內(nèi)容活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。

（四）創(chuàng)新基于“產(chǎn)教融媒+”的教學評價模式

根據(jù)擴招生源的情況、學科的特點、教學模式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學評價上，可以采用目標考核與過程考核相結合，文化成績考核與技能測試考核相結合，學生自評與教師評價相結合，定性評價與定量評價相結合和“分層過關”等考核方式的探索，使教學評價更適合高職擴招生源和經(jīng)管類課程特點?；凇爱a(chǎn)教融媒+”可多元化評價方式，如探索“以產(chǎn)代考”的評價方式，即學員通過學習，在其工作崗位上取得進步，取得成果，可以替代部分科目考試;探索“課證融通”的評價方式，部分課程可“以證代考”，即取得相關的資格證書，免考部分科目。實現(xiàn)在評價上，將專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準對接;專業(yè)教學過程與職業(yè)技能培訓過程對接;專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接。

融媒體在教學中的運用，可以清晰記錄教學過程數(shù)據(jù)，為評價學生的過程性學習態(tài)度和效果提供了客觀評價的依據(jù)，可以作為教學評價的重要依據(jù)，也可以使考核的方式更加靈活，以適應高職擴招學生的實際學情需求。

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