趙慧嫻

摘要：文章在分析背景下的高職擴(kuò)招經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式研究背景和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)擴(kuò)招后的高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新研究，通過(guò)對(duì)高職擴(kuò)招的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，提出構(gòu)建“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式，并基于該模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;經(jīng)管類專業(yè);教學(xué)模式創(chuàng)新

一、擴(kuò)招背景下的高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式研究背景

為提高現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效供給，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”要求，我國(guó)啟動(dòng)高職擴(kuò)招。2019 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，“改革完善高職院校的考試招生辦法，今年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)人”。2019 年5 月6 日《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》印發(fā)。2020年5月兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在作政府工作報(bào)告時(shí)，明確提出2020至2021兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)。擴(kuò)招凸顯高職在服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、解決高技能人才短缺等重大問(wèn)題上的戰(zhàn)略作用，同時(shí)也是新時(shí)期高等職業(yè)教育彰顯“類型教育”屬性、落實(shí)“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要方式”發(fā)展定位的重要發(fā)展機(jī)遇。高職擴(kuò)招在招生對(duì)象上有兩個(gè)重要變化：第一，“取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制”，招生向中職應(yīng)屆畢業(yè)生和符合高考報(bào)名條件的往屆中職畢業(yè)生開放;第二，增加退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體的入學(xué)機(jī)會(huì)。中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等高職非傳統(tǒng)生源群體正是高等教育普及化階段生源的重要組成部分。這批擴(kuò)招的學(xué)生，有著不同的學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)情較為復(fù)雜，且這些學(xué)生入學(xué)的需求存在較大的差異，有的想追求學(xué)歷提升，有的想學(xué)一門生存技能，這將使高職院校面臨前所未有的復(fù)雜局面，必將對(duì)高職觀念、課程與教學(xué)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、入學(xué)與選拔等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能提出新的深刻變革要求和前所未有的挑戰(zhàn)。為保障高職擴(kuò)招的人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家提出采取靈活多元的教學(xué)模式。經(jīng)管類專業(yè)辦學(xué)成本較低，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施要求較低，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才需求量大，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益高，是廣受考生歡迎的一類專業(yè)，也是高職擴(kuò)招中招生比例最大的一類專業(yè)。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)行研究探索，通過(guò)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新保證和提升教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力，做到“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”具有重要的意義。

二、擴(kuò)招背景下高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

從2019年3月份李克強(qiáng)總理提出擴(kuò)招100萬(wàn)以來(lái)，不少專家學(xué)者從制度構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)路徑、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、高職發(fā)展路徑、生源構(gòu)成分析、教學(xué)改革等多角度進(jìn)行研究分析。付雪凌提出高職擴(kuò)招應(yīng)堅(jiān)持類型教育辦學(xué)方向，踐行“大眾教育”理念，服務(wù)技術(shù)技能人才終身發(fā)展;通過(guò)優(yōu)化入學(xué)甄選方式、建立分類培養(yǎng)機(jī)制、完善彈性學(xué)制來(lái)革新培養(yǎng)模式，滿足多元化需求;建立兼顧“大眾性”與“高等性”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障擴(kuò)招質(zhì)量[1]。景安磊等提出加快辦學(xué)體制機(jī)制改革，推進(jìn)分類考試招生改革，做實(shí)重點(diǎn)人群招生工作，對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，同步加大經(jīng)費(fèi)投入力度，提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)水平[2]。張敏提出進(jìn)一步構(gòu)建職業(yè)教育證書體系、優(yōu)化高職教育招生制度、創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式、完善高職教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，方能助力高職院校加快培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]。劉芳提出百萬(wàn)擴(kuò)招下的“職教高考”制度構(gòu)建，需要對(duì)標(biāo)“高考”，建立“職教高考”統(tǒng)一考核機(jī)制;正視生源差異，合理制定“文化+技能”考核比例;分層組織培養(yǎng)、分層教學(xué)、分層考核、分層管理，從而建立“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的現(xiàn)代“職教高考”制度[4]。顧建峰建議從宣傳、配套、改革、保障等方面著手，政府統(tǒng)籌宣傳，擴(kuò)大擴(kuò)招影響;政策配套保障，激勵(lì)非傳統(tǒng)生源報(bào)考;改革招生辦法，豐富招生渠道;就業(yè)政策支撐，提升社會(huì)認(rèn)可度。馬廷奇提出深化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同頻共振，深化多元利益主體合作教育，協(xié)調(diào)推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。李曉會(huì)等提出通過(guò)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，建立健全高職教育體制機(jī)制; 統(tǒng)籌中高職協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，積極開展企業(yè)技術(shù)咨詢和技能培訓(xùn)提升社會(huì)服務(wù)能力; 注重人才隊(duì)伍科研能力提升，增強(qiáng)國(guó)際交流合作和標(biāo)志性成果轉(zhuǎn)化等[6]。李珺從學(xué)習(xí)型社會(huì)這個(gè)視角提出高職深化改革提供思路與方法[7]。楊紅玲提出擴(kuò)招背景下高職教師要做學(xué)生思想的引路者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、技術(shù)的支持者和個(gè)性化的輔導(dǎo)者，進(jìn)行高職教師角色重塑[8]。

目前研究大多從管理者角度對(duì)擴(kuò)招制度構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)路徑、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行的研究，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐方面的研究很少見，但不少學(xué)者也意識(shí)到教學(xué)模式改革創(chuàng)新的必要性，高職擴(kuò)招的學(xué)生與傳統(tǒng)生源不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)需求多樣化、學(xué)情多元化，在彈性學(xué)制下如何開展教學(xué)，如何通過(guò)多元化教學(xué)模式保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高職 “擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”的目標(biāo)，成為高職院管理者、教師急需研究解決的重要問(wèn)題。作為高職擴(kuò)招人數(shù)占比最高的經(jīng)管類專業(yè)，更是實(shí)現(xiàn)高職擴(kuò)招目標(biāo)的主要陣地，對(duì)基于高職擴(kuò)招的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐與創(chuàng)新研究，對(duì)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

三、基于高職擴(kuò)招的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）高職擴(kuò)招的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

經(jīng)管類專業(yè)高職擴(kuò)招學(xué)生包括中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等高職非傳統(tǒng)生源群體，他們有著不同的學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)情較為復(fù)雜。經(jīng)過(guò)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)高職擴(kuò)招學(xué)生的訪談，我們了解到這些學(xué)生大多數(shù)在企業(yè)工作，已經(jīng)有了一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，入學(xué)的需求存在較大的差異，比傳統(tǒng)生源學(xué)習(xí)目的更明確，有的想追求學(xué)歷提升、有的想學(xué)一門技能、有的想系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)提升實(shí)踐水平。由于大多數(shù)學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)員工，只能在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，但學(xué)生大都很珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)高職擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量期望值較高，個(gè)別學(xué)生甚至已經(jīng)獲得非全日制大專學(xué)歷或者中職非全日制大專學(xué)習(xí)，報(bào)考高職擴(kuò)招，參加高職擴(kuò)招班學(xué)習(xí)。當(dāng)前高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前一些高職對(duì)擴(kuò)招班采取了全日制、現(xiàn)代學(xué)徒制、雙元制、學(xué)分銀行制、駐店制、導(dǎo)師制、旺工淡學(xué)制、工學(xué)交替制等靈活多變的人才培養(yǎng)模式或組合培養(yǎng)模式，積極探索教學(xué)的新模式。要實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)容”的同時(shí)保質(zhì)、“提質(zhì)”“強(qiáng)服務(wù)”必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（二）“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式的構(gòu)建

“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式是指高職院校經(jīng)管類專業(yè)整合校企合作、產(chǎn)教融合與融媒體教學(xué)手段形成的創(chuàng)新型教學(xué)模式，全方位提升教學(xué)質(zhì)量。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術(shù)院校深化教育改革、優(yōu)化教育教學(xué)模式、提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的主要突破口，也是職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的主要方式，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、社會(huì)服務(wù)面向廣，產(chǎn)教融合、校企合作的方式更為多元化。在傳統(tǒng)生源的教學(xué)中，校企合作、產(chǎn)教融合是提升學(xué)生實(shí)踐水平的主要手段之一，擴(kuò)招生源大都有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，這是一大優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)了高職傳統(tǒng)生源的短板。可以依據(jù)擴(kuò)招生源的工作類型和方向進(jìn)行產(chǎn)教融合，例如采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生把工作中遇到的困惑和問(wèn)題帶入課堂，把這些困惑和問(wèn)題有選擇性地作為課堂案例，由老師進(jìn)行指導(dǎo)，老師與同學(xué)一起討論、總結(jié)等方式解決問(wèn)題。擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)、更注重實(shí)用性，解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性、學(xué)以致用，并通過(guò)產(chǎn)教融合進(jìn)一步提升理論和實(shí)踐水平。另一方面，擴(kuò)招生源也可能帶來(lái)一些企業(yè)資源，學(xué)?？梢耘c學(xué)生所在企業(yè)進(jìn)行一些校企合作，如了解企業(yè)人才需求、合作訂單班培人才、短期培訓(xùn)、建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地、與企業(yè)探索“學(xué)分銀行”等，從事相關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生，其課程評(píng)價(jià)也可以采取學(xué)校評(píng)分和企業(yè)評(píng)分各占一定比例的方式進(jìn)行。為方便有較多員工報(bào)讀高職擴(kuò)招班的企業(yè)，學(xué)?？蓢L試為企業(yè)采用“送教上門”“旺工淡學(xué)”“線上線下課程相結(jié)合”等方式，為企業(yè)和學(xué)生提供方便。

融媒體是指充分利用媒介載體，把新媒體和傳統(tǒng)媒體進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。融媒體的產(chǎn)業(yè)鏈不再僅局限于新聞生產(chǎn)、交換、消費(fèi)等環(huán)節(jié)中，融媒體應(yīng)用領(lǐng)域可覆蓋教育、服務(wù)業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，可作為創(chuàng)新型教學(xué)手段?；谌诿襟w教學(xué)手段形成的創(chuàng)新型教學(xué)模式，探索大互聯(lián)時(shí)代下，新的高職院校職業(yè)教學(xué)模式，重新去建構(gòu)高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的程序，將融媒體學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境作為解決教學(xué)問(wèn)題的方法，利用實(shí)時(shí)通訊媒體構(gòu)建虛擬教室，利用認(rèn)知交互媒體構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間，利用學(xué)習(xí)資源媒體聯(lián)通這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位提升教學(xué)質(zhì)量。擴(kuò)招學(xué)生大都只能利用晚上和周末時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用融媒體教學(xué)手段，可以靈活并最大程度保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可采用線上教學(xué)媒體加線下教學(xué)媒體相結(jié)合構(gòu)建融媒體生態(tài)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合經(jīng)貿(mào)類學(xué)科教學(xué)需求，教師通過(guò)篩選各慕課平臺(tái)的精品課程、電子教材、電子資源庫(kù)、學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、小程序、APP等各種線上媒體學(xué)習(xí)資源，要求或推薦學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，通過(guò)建立微信群、QQ群、云班課等學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)與老師隨時(shí)進(jìn)行交流;在集中面授時(shí)，也可結(jié)合課程需求采取線上和線下教學(xué)媒體進(jìn)行共融，如通過(guò)騰訊課堂、QQ課堂、釘釘、zoom平臺(tái)、師訓(xùn)寶平臺(tái)、課堂派平臺(tái)等集中開展直播授課，線下面授可根據(jù)不同課程教學(xué)需求于學(xué)校實(shí)訓(xùn)教室、多媒體教室、企業(yè)、工廠進(jìn)行，將線上教學(xué)媒體和線下教學(xué)媒體、傳統(tǒng)教學(xué)媒體和新教學(xué)媒體進(jìn)行全面整合，提升教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式既是滿足高職擴(kuò)招班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)情較為復(fù)雜，入學(xué)需求差異大的需要，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和當(dāng)前的技術(shù)支持環(huán)境下，也具有可行性，并較大程度發(fā)揮了高職擴(kuò)招學(xué)生大都有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式的構(gòu)建、完善、推廣，實(shí)現(xiàn)高職“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新基于“產(chǎn)教融媒+”的教學(xué)內(nèi)容

基于“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式，針對(duì)培養(yǎng)高職擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的這個(gè)目標(biāo)開展日常教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的生源，充分考慮不同類別的學(xué)生存在的差異，依據(jù)學(xué)生的不同需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇。

依據(jù)不同生源特征，開設(shè)課程分級(jí)班，實(shí)施“分層次”教學(xué)，針對(duì)不同生源和不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的授課方式，豐富選修課程資源，構(gòu)建模塊化課程體系; 配備合適“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式的線上、線下同步有效教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展個(gè)性化輔導(dǎo)。通過(guò)開發(fā)活頁(yè)教材，以便教師科研在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活搭配，根據(jù)不同生源所需的不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇?；铐?yè)教材以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，做到“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單元相對(duì)獨(dú)立，提供任務(wù)書、理論、規(guī)章、流程、表格、實(shí)操與作業(yè)等多方面的教學(xué)資料。活頁(yè)教材具有內(nèi)容系統(tǒng)靈活、理論簡(jiǎn)明適度、形式立體交叉的特點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容中，融入課程思政元素，運(yùn)用“產(chǎn)教融媒+”的創(chuàng)新教學(xué)新技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

（四）創(chuàng)新基于“產(chǎn)教融媒+”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

根據(jù)擴(kuò)招生源的情況、學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可以采用目標(biāo)考核與過(guò)程考核相結(jié)合，文化成績(jī)考核與技能測(cè)試考核相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合和“分層過(guò)關(guān)”等考核方式的探索，使教學(xué)評(píng)價(jià)更適合高職擴(kuò)招生源和經(jīng)管類課程特點(diǎn)。基于“產(chǎn)教融媒+”可多元化評(píng)價(jià)方式，如探索“以產(chǎn)代考”的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)，在其工作崗位上取得進(jìn)步，取得成果，可以替代部分科目考試;探索“課證融通”的評(píng)價(jià)方式，部分課程可“以證代考”，即取得相關(guān)的資格證書，免考部分科目。實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)上，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;專業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程對(duì)接;專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級(jí)考核對(duì)接。

融媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，可以清晰記錄教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)態(tài)度和效果提供了客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)，可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也可以使考核的方式更加靈活，以適應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)際學(xué)情需求。

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