趙慧嫻
摘要:文章在分析背景下的高職擴招經(jīng)管類專業(yè)教學模式研究背景和現(xiàn)狀的基礎上,對擴招后的高職經(jīng)管類專業(yè)教學模式進行實踐與創(chuàng)新研究,通過對高職擴招的經(jīng)管類專業(yè)學生學情分析,提出構建“產(chǎn)教融媒+”教學模式,并基于該模式進行教學內(nèi)容和教學評價模式的創(chuàng)新。
關鍵詞:高職擴招;經(jīng)管類專業(yè);教學模式創(chuàng)新
一、擴招背景下的高職經(jīng)管類專業(yè)教學模式研究背景
為提高現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設急需的高素質(zhì)技術技能人才的有效供給,落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式”要求,我國啟動高職擴招。2019 年3 月5 日,李克強總理在《政府工作報告》中提出,“改革完善高職院校的考試招生辦法,今年大規(guī)模擴招100 萬人”。2019 年5 月6 日《高職擴招專項工作實施方案》印發(fā)。2020年5月兩會上,李克強總理在作政府工作報告時,明確提出2020至2021兩年高職擴招200萬的任務。擴招凸顯高職在服務現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、解決高技能人才短缺等重大問題上的戰(zhàn)略作用,同時也是新時期高等職業(yè)教育彰顯“類型教育”屬性、落實“優(yōu)化高等教育結構的重要方式”發(fā)展定位的重要發(fā)展機遇。高職擴招在招生對象上有兩個重要變化:第一,“取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制”,招生向中職應屆畢業(yè)生和符合高考報名條件的往屆中職畢業(yè)生開放;第二,增加退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體的入學機會。中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等高職非傳統(tǒng)生源群體正是高等教育普及化階段生源的重要組成部分。這批擴招的學生,有著不同的學歷經(jīng)歷、技能水平,學習基礎參差不齊,學情較為復雜,且這些學生入學的需求存在較大的差異,有的想追求學歷提升,有的想學一門生存技能,這將使高職院校面臨前所未有的復雜局面,必將對高職觀念、課程與教學模式、質(zhì)量標準、管理模式、入學與選拔等系統(tǒng)結構和功能提出新的深刻變革要求和前所未有的挑戰(zhàn)。為保障高職擴招的人才培養(yǎng)質(zhì)量,國家提出采取靈活多元的教學模式。經(jīng)管類專業(yè)辦學成本較低,對教學硬件設施要求較低,社會對經(jīng)管類人才需求量大,經(jīng)濟效益和社會效益高,是廣受考生歡迎的一類專業(yè),也是高職擴招中招生比例最大的一類專業(yè)。對經(jīng)管類專業(yè)教學模式的實踐和創(chuàng)新進行研究探索,通過教學模式改革和創(chuàng)新保證和提升教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升高職院校社會服務能力,做到“擴容、提質(zhì)、強服務”具有重要的意義。
二、擴招背景下高職經(jīng)管類專業(yè)教學模式研究現(xiàn)狀
從2019年3月份李克強總理提出擴招100萬以來,不少專家學者從制度構建、實現(xiàn)路徑、教師團隊建設、高職發(fā)展路徑、生源構成分析、教學改革等多角度進行研究分析。付雪凌提出高職擴招應堅持類型教育辦學方向,踐行“大眾教育”理念,服務技術技能人才終身發(fā)展;通過優(yōu)化入學甄選方式、建立分類培養(yǎng)機制、完善彈性學制來革新培養(yǎng)模式,滿足多元化需求;建立兼顧“大眾性”與“高等性”的質(zhì)量標準保障擴招質(zhì)量[1]。景安磊等提出加快辦學體制機制改革,推進分類考試招生改革,做實重點人群招生工作,對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃,同步加大經(jīng)費投入力度,提升高職院校內(nèi)涵建設水平[2]。張敏提出進一步構建職業(yè)教育證書體系、優(yōu)化高職教育招生制度、創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式、完善高職教育經(jīng)費投入機制,方能助力高職院校加快培養(yǎng)服務于社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才[3]。劉芳提出百萬擴招下的“職教高考”制度構建,需要對標“高考”,建立“職教高考”統(tǒng)一考核機制;正視生源差異,合理制定“文化+技能”考核比例;分層組織培養(yǎng)、分層教學、分層考核、分層管理,從而建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的現(xiàn)代“職教高考”制度[4]。顧建峰建議從宣傳、配套、改革、保障等方面著手,政府統(tǒng)籌宣傳,擴大擴招影響;政策配套保障,激勵非傳統(tǒng)生源報考;改革招生辦法,豐富招生渠道;就業(yè)政策支撐,提升社會認可度。馬廷奇提出深化人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)與經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級的同頻共振,深化多元利益主體合作教育,協(xié)調(diào)推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。李曉會等提出通過對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的支持,建立健全高職教育體制機制; 統(tǒng)籌中高職協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展,積極開展企業(yè)技術咨詢和技能培訓提升社會服務能力; 注重人才隊伍科研能力提升,增強國際交流合作和標志性成果轉(zhuǎn)化等[6]。李珺從學習型社會這個視角提出高職深化改革提供思路與方法[7]。楊紅玲提出擴招背景下高職教師要做學生思想的引路者、學習的促進者、技術的支持者和個性化的輔導者,進行高職教師角色重塑[8]。
目前研究大多從管理者角度對擴招制度構建、實現(xiàn)路徑、教師團隊建設等方面進行的研究,對教學模式、教學改革創(chuàng)新和教學實踐方面的研究很少見,但不少學者也意識到教學模式改革創(chuàng)新的必要性,高職擴招的學生與傳統(tǒng)生源不同,學習基礎參差不齊、學習需求多樣化、學情多元化,在彈性學制下如何開展教學,如何通過多元化教學模式保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足百萬擴招學生的多元化學習需求,實現(xiàn)高職 “擴容、提質(zhì)、強服務”的目標,成為高職院管理者、教師急需研究解決的重要問題。作為高職擴招人數(shù)占比最高的經(jīng)管類專業(yè),更是實現(xiàn)高職擴招目標的主要陣地,對基于高職擴招的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學模式實踐與創(chuàng)新研究,對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。
三、基于高職擴招的經(jīng)管類專業(yè)教學模式實踐與創(chuàng)新
(一)高職擴招的經(jīng)管類專業(yè)學生學情分析
經(jīng)管類專業(yè)高職擴招學生包括中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等高職非傳統(tǒng)生源群體,他們有著不同的學歷經(jīng)歷、技能水平,學習基礎參差不齊,學情較為復雜。經(jīng)過對經(jīng)管類專業(yè)高職擴招學生的訪談,我們了解到這些學生大多數(shù)在企業(yè)工作,已經(jīng)有了一定的社會工作經(jīng)驗,入學的需求存在較大的差異,比傳統(tǒng)生源學習目的更明確,有的想追求學歷提升、有的想學一門技能、有的想系統(tǒng)學習理論知識提升實踐水平。由于大多數(shù)學生同時也是企業(yè)員工,只能在業(yè)余時間學習,但學生大都很珍惜這次學習機會,對高職擴招教學質(zhì)量期望值較高,個別學生甚至已經(jīng)獲得非全日制大專學歷或者中職非全日制大專學習,報考高職擴招,參加高職擴招班學習。當前高職院校的傳統(tǒng)教學模式難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,目前一些高職對擴招班采取了全日制、現(xiàn)代學徒制、雙元制、學分銀行制、駐店制、導師制、旺工淡學制、工學交替制等靈活多變的人才培養(yǎng)模式或組合培養(yǎng)模式,積極探索教學的新模式。要實現(xiàn)“擴容”的同時保質(zhì)、“提質(zhì)”“強服務”必須對現(xiàn)有教學模式進行改革創(chuàng)新。
(二)“產(chǎn)教融媒+”教學模式的構建
“產(chǎn)教融媒+”教學模式是指高職院校經(jīng)管類專業(yè)整合校企合作、產(chǎn)教融合與融媒體教學手段形成的創(chuàng)新型教學模式,全方位提升教學質(zhì)量。
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術院校深化教育改革、優(yōu)化教育教學模式、提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的主要突破口,也是職業(yè)技術學院服務區(qū)域經(jīng)濟、促進社會就業(yè)的主要方式,經(jīng)管類專業(yè)實踐性強、社會服務面向廣,產(chǎn)教融合、校企合作的方式更為多元化。在傳統(tǒng)生源的教學中,校企合作、產(chǎn)教融合是提升學生實踐水平的主要手段之一,擴招生源大都有社會工作經(jīng)驗,這是一大優(yōu)勢,填補了高職傳統(tǒng)生源的短板??梢砸罁?jù)擴招生源的工作類型和方向進行產(chǎn)教融合,例如采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法,讓學生把工作中遇到的困惑和問題帶入課堂,把這些困惑和問題有選擇性地作為課堂案例,由老師進行指導,老師與同學一起討論、總結等方式解決問題。擴招學生學習的目的性更強、更注重實用性,解決現(xiàn)實工作中遇到的問題會讓學生提升學習積極性、學以致用,并通過產(chǎn)教融合進一步提升理論和實踐水平。另一方面,擴招生源也可能帶來一些企業(yè)資源,學校可以與學生所在企業(yè)進行一些校企合作,如了解企業(yè)人才需求、合作訂單班培人才、短期培訓、建設校外實訓基地、與企業(yè)探索“學分銀行”等,從事相關專業(yè)工作的學生,其課程評價也可以采取學校評分和企業(yè)評分各占一定比例的方式進行。為方便有較多員工報讀高職擴招班的企業(yè),學校可嘗試為企業(yè)采用“送教上門”“旺工淡學”“線上線下課程相結合”等方式,為企業(yè)和學生提供方便。
融媒體是指充分利用媒介載體,把新媒體和傳統(tǒng)媒體進行全面整合,實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。融媒體的產(chǎn)業(yè)鏈不再僅局限于新聞生產(chǎn)、交換、消費等環(huán)節(jié)中,融媒體應用領域可覆蓋教育、服務業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)領域,可作為創(chuàng)新型教學手段。基于融媒體教學手段形成的創(chuàng)新型教學模式,探索大互聯(lián)時代下,新的高職院校職業(yè)教學模式,重新去建構高職擴招學生學習和培訓的程序,將融媒體學習生態(tài)環(huán)境作為解決教學問題的方法,利用實時通訊媒體構建虛擬教室,利用認知交互媒體構建個人學習空間,利用學習資源媒體聯(lián)通這兩個學習環(huán)境,全方位提升教學質(zhì)量。擴招學生大都只能利用晚上和周末時間進行學習,采用融媒體教學手段,可以靈活并最大程度保障教學質(zhì)量和學生的學習時間。在大互聯(lián)網(wǎng)時代,可采用線上教學媒體加線下教學媒體相結合構建融媒體生態(tài)教學環(huán)境和教學模式。在教學過程中,結合經(jīng)貿(mào)類學科教學需求,教師通過篩選各慕課平臺的精品課程、電子教材、電子資源庫、學習交流網(wǎng)站、微信公眾號、小程序、APP等各種線上媒體學習資源,要求或推薦學生進行學習,學生可自由安排學習時間,在學習過程中遇到問題,通過建立微信群、QQ群、云班課等學習溝通平臺與老師隨時進行交流;在集中面授時,也可結合課程需求采取線上和線下教學媒體進行共融,如通過騰訊課堂、QQ課堂、釘釘、zoom平臺、師訓寶平臺、課堂派平臺等集中開展直播授課,線下面授可根據(jù)不同課程教學需求于學校實訓教室、多媒體教室、企業(yè)、工廠進行,將線上教學媒體和線下教學媒體、傳統(tǒng)教學媒體和新教學媒體進行全面整合,提升教學質(zhì)量。
構建“產(chǎn)教融媒+”教學模式既是滿足高職擴招班學生學習基礎參差不齊,學情較為復雜,入學需求差異大的需要,在互聯(lián)網(wǎng)時代和當前的技術支持環(huán)境下,也具有可行性,并較大程度發(fā)揮了高職擴招學生大都有社會工作經(jīng)驗的優(yōu)勢。通過“產(chǎn)教融媒+”教學模式的構建、完善、推廣,實現(xiàn)高職“擴容、提質(zhì)、強服務”的目標。
(三)創(chuàng)新基于“產(chǎn)教融媒+”的教學內(nèi)容
基于“產(chǎn)教融媒+”教學模式,針對培養(yǎng)高職擴招學生的實際應用能力的這個目標開展日常教學活動,針對不同的生源,充分考慮不同類別的學生存在的差異,依據(jù)學生的不同需求,對教學內(nèi)容進行科學設計和選擇。
依據(jù)不同生源特征,開設課程分級班,實施“分層次”教學,針對不同生源和不同的學習要求,設計出不同的教學內(nèi)容、不同的教學進度、不同的授課方式,豐富選修課程資源,構建模塊化課程體系; 配備合適“產(chǎn)教融媒+”教學模式的線上、線下同步有效教學內(nèi)容,有針對性地開展個性化輔導。通過開發(fā)活頁教材,以便教師科研在教學過程中對教學內(nèi)容進行靈活搭配,根據(jù)不同生源所需的不同教學內(nèi)容進行有針對性的選擇?;铐摻滩囊詫嵱柸蝿諡轵?qū)動,做到“教、學、做、評”一體化。每個實訓任務單元相對獨立,提供任務書、理論、規(guī)章、流程、表格、實操與作業(yè)等多方面的教學資料?;铐摻滩木哂袃?nèi)容系統(tǒng)靈活、理論簡明適度、形式立體交叉的特點。
在教學內(nèi)容中,融入課程思政元素,運用“產(chǎn)教融媒+”的創(chuàng)新教學新技術使教學內(nèi)容活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。
(四)創(chuàng)新基于“產(chǎn)教融媒+”的教學評價模式
根據(jù)擴招生源的情況、學科的特點、教學模式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新,在教學評價上,可以采用目標考核與過程考核相結合,文化成績考核與技能測試考核相結合,學生自評與教師評價相結合,定性評價與定量評價相結合和“分層過關”等考核方式的探索,使教學評價更適合高職擴招生源和經(jīng)管類課程特點?;凇爱a(chǎn)教融媒+”可多元化評價方式,如探索“以產(chǎn)代考”的評價方式,即學員通過學習,在其工作崗位上取得進步,取得成果,可以替代部分科目考試;探索“課證融通”的評價方式,部分課程可“以證代考”,即取得相關的資格證書,免考部分科目。實現(xiàn)在評價上,將專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準對接;專業(yè)教學過程與職業(yè)技能培訓過程對接;專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接。
融媒體在教學中的運用,可以清晰記錄教學過程數(shù)據(jù),為評價學生的過程性學習態(tài)度和效果提供了客觀評價的依據(jù),可以作為教學評價的重要依據(jù),也可以使考核的方式更加靈活,以適應高職擴招學生的實際學情需求。
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