黃蓉

摘要：為樹立課程建設(shè)新理念，推動課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革，全國掀起了淘汰“水課”，打造“金課”的熱潮。線上線下混合式課程作為五大“金課“之一，在推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動課堂革命，借助優(yōu)質(zhì)資源，進行因校制宜、因課制宜，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用[1]。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，通過梳理與分析線上線下混合式課程建設(shè)情況和質(zhì)量評價情況，發(fā)現(xiàn)其在課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果反饋與應(yīng)用等方面存在不足之處，并對其內(nèi)在原因進行深入分析。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式課程;課程建設(shè);質(zhì)量評價

近年來，國家先后出臺了《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》《教育信息化 2.0 行動計劃》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《深化新時代教育評價改革總體方案》等系列文件。體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育發(fā)展與改革的規(guī)劃，也強調(diào)了實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，樹立課程建設(shè)新理念、推進課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，提升師生信息化素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)的重要意義。

線上線下混合式課程是信息技術(shù)與課程整合的產(chǎn)物。線上線下混合式課程建設(shè)是合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改造課程教學(xué)流程，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途經(jīng)。開展線上線下混合式課程質(zhì)量評價是推動一流課程建設(shè)，將課程教學(xué)改革推向縱深，完善以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)評價體系的必要內(nèi)容[2]。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，通過梳理和分析線上線下混合式課程建設(shè)與質(zhì)量評價的現(xiàn)狀、存在的問題及其內(nèi)在原因，以期為后續(xù)研究與優(yōu)化線上線下混合式課程質(zhì)量評價提供一定的實踐依據(jù)。

一、線上線下混合式課程建設(shè)的背景

2018年6月，陳寶生部長提出了要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。8月，“金課“第一次寫入了教育部的文件。成為各高校乃至全社會關(guān)注的熱點，也成為課程建設(shè)的主要指導(dǎo)思想。

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育最微觀、最普通的問題，但是要解決的卻是教育中最根本的問題，是關(guān)乎宏觀的戰(zhàn)略大問題。在今后2-3年的時間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[3]。

為淘汰“水課”，打造“金課”，全面提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，教育部于2019年開始了一流課程的認定，并于2020年11月公布了首批5118門國家級一流課程名單。其中，868門為線上線下混合式一流課程。這既是深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要行動，也將示范帶動更多高校和教師積極參與教學(xué)改革與課程改革。

二、線上線下混合式課程建設(shè)與發(fā)展情況

線上線下混合式課程是指基于優(yōu)質(zhì)在線課程資源，對校內(nèi)課程進行改造，實施線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師面授有機結(jié)合的混合式教學(xué)課程[4]。其突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，強調(diào)課程建設(shè)理念、課堂教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革。我校線上線下混合式課程建設(shè)主要有兩個發(fā)展階段。

第一階段為理念宣傳與自主探索階段。該階段可追溯到我校2014年省級示范校建設(shè)時期。為了提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動內(nèi)涵建設(shè)，我校在全校范圍內(nèi)開展了“人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革”專題系列講座。其主要包含三個專題：第一個專題是以“信息時代下教學(xué)改革與課程改革”為主題展開的。其強調(diào)，教育改革與創(chuàng)新要以資源建設(shè)為中心、以理念創(chuàng)新為核心、以技術(shù)開發(fā)為依托、以課程改革為重點，構(gòu)建 “教”“學(xué)”“測”“管”一體化的“智慧教學(xué)”。同時，還從教學(xué)模式改革、教學(xué)場所無界化、教學(xué)手段多元化和教學(xué)管理企業(yè)化四個方面進行了分析，詳細闡述了“智慧教學(xué)”的具體實施步驟和實現(xiàn)方式，為我校教學(xué)改革和課程改革指明了方向，提供了思路。第二個專題是以“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運用”為主題展開的。其從高職教師的培養(yǎng)和教師教學(xué)方法的使用入手，以分析高職教師工作任務(wù)，到如何有效實施教學(xué)設(shè)計為起點，深刻闡述了進行教學(xué)改革特別是教學(xué)方法改革的必要性和現(xiàn)實意義。同時，指出翻轉(zhuǎn)課堂從改革傳統(tǒng)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生關(guān)系和教學(xué)模式四個方面入手，不僅為將以往“填鴨式”的教學(xué)方法向“啟發(fā)式”的教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變提供了思路，而且這種教學(xué)方式的改革更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，加深學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深度，啟迪學(xué)生提出問題、錘煉學(xué)生分析和解決問題的能力。隨后，還詳細介紹了高質(zhì)量實施翻轉(zhuǎn)課堂的不同方式和方法。第三個專題是圍繞“慕課來襲，我們準(zhǔn)備好了嗎？”為主題展開的。從目前我國“慕課”的發(fā)展和現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了“慕課”對于課程建設(shè)和教學(xué)改革的借鑒意義。指出，面對“慕課”的沖擊，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為國際教育技術(shù)發(fā)展的新動力。教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何有效地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等問題向傳統(tǒng)的教育模式提出了質(zhì)疑。在教育信息化背景下，在發(fā)展和融入“慕課”的過程中，從老師到學(xué)生都需要重新審視自己已有的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀點。同時，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展歷程，指出大學(xué)課程已經(jīng)從精品課程向資源共享課程轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的展示平臺逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的服務(wù)平臺。

該階段的線上線下混合式課程建設(shè)主要是以理念宣傳、專題講座和專家經(jīng)驗分享為抓手，向教師傳遞課程建設(shè)新理念，提供課程改革新思路與新方法，鼓勵教師積極探索優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新。教師以自我摸索和自我嘗試的方式分散開展線上線下混合課程教學(xué)與改革。我校《“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”課程線上線下混合教學(xué)的實踐》榮獲全國高職2016年度線上線下混合教學(xué)典型案例。

第二階段為全面推進，試點示范階段。我校于2020年開始在全校范圍內(nèi)推動線上線下混合式教學(xué)模式改革，并于2020年9月開展了線上線下混合式課程建設(shè)試點申報，2020年秋季學(xué)期正式啟動線上線下混合式課程建設(shè)。在這一階段，我校對授課教師、課程資源和課程教學(xué)提出了明確的要求。就授課教師而言，其需具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生評教好;有一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)，能結(jié)合課程特點，充分利用線上資源開展混合式教學(xué)。就課程資源而言，需有課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)指導(dǎo)計劃;課程資源完整、類型多、質(zhì)量高，能夠滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求。就課程教學(xué)而言，首先，要以學(xué)生為中心，重構(gòu)課程內(nèi)容、教學(xué)模式和師生關(guān)系，科學(xué)設(shè)計線上線下教學(xué)活動。線上教學(xué)要充分開展在線交流、討論與答疑，線下教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。其次，要加強學(xué)習(xí)監(jiān)控、過程考核、保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，一方面要督促學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，要通過線下課堂互動交流、作品展示、隨堂測驗、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方法提升學(xué)生的專業(yè)技能，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，確保后續(xù)階段的教學(xué)效果[5]。

該階段的線上線下混合式課程建設(shè)主要是以國家的教育教學(xué)改革政策為引領(lǐng)，以淘汰“水課”、打造“金課”為主旨，以一流課程建設(shè)為示范，在全校范圍內(nèi)以試點改革的方式進行。2020年秋季學(xué)期，申報線上線下混合式課程試點的共有81門課程，涵蓋了全校的所有專業(yè)。2021年春季學(xué)期，申報線上線下混合式課程試點的共有74門課程，基本涵蓋了全校的所有專業(yè)。

三、線上線下混合式課程質(zhì)量評價情況

對線上線下混合課程質(zhì)量進行評價的意義在于通過對課程質(zhì)量的評價來了解和掌握課程開發(fā)和課程教學(xué)的具體情況和有效性，并以課程評價結(jié)果為診斷依據(jù)，尋求提升課程質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量，教師信息化教學(xué)能力的有效方法和途徑，達到以評促建、以評促改的作用。

我校線上線下混合式課程質(zhì)量評價主要是以驗收認定的方式開展，在試點課程完成一個完整的教學(xué)周期后進行。截止到目前，我校已經(jīng)完成了2020年秋季學(xué)期試點課程的驗收認定。在申報試點的81門課程中，有66門課程參與此次驗收，最終有47門課程通過驗收并認定為我校線上線下混合式課程。

在我校線上線下混合式課程建設(shè)的第一階段，其課程質(zhì)量評價是以網(wǎng)上評審的方式進行。參與驗收認定的課程主要以提交文本式申報書、總結(jié)報告及佐證材料，再依據(jù)提交的材料完成對課程的審核與評價。其評價維度主要側(cè)重于課程教學(xué)平臺與資源、課程教學(xué)設(shè)計方案、課程教學(xué)成果等方面。

相較于我校線上線下混合式課程建設(shè)第一階段所采用的評價方式和評價維度，我校第二階段的線上線下混合式課程評價采取的是網(wǎng)上評審與現(xiàn)場評審相結(jié)合的方式進行。網(wǎng)上評審以檢查課程教學(xué)資源及教學(xué)過程性材料為主，其評價維度側(cè)重于課程信息完善度、課程教學(xué)資源支撐度和學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)參與度等方面?，F(xiàn)場評審以聽取授課教師現(xiàn)場說課為主，其評價維度側(cè)重于課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)成果與特色、學(xué)生滿意度等方面。

通過比較我校線上線下混合式課程建設(shè)不同階段所開展的課程評價情況發(fā)現(xiàn)：第一，其評價方式從網(wǎng)上評審轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上評審與現(xiàn)場評審相結(jié)合，課程評價方式逐步完善?，F(xiàn)場評審環(huán)節(jié)的加入，授課教師能夠采用更具感染力和可視化的呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)課程教學(xué)的實施與成效，授課教師也能通過現(xiàn)場評審更準(zhǔn)確的獲知課程建設(shè)的優(yōu)點與不足，有利于課程的后續(xù)建設(shè)與教學(xué)。第二，其評價的維度從課程教學(xué)平臺與資源、課程教學(xué)設(shè)計方案、課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程信息完善度、課程教學(xué)資源支撐度、課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)參與度、課程教學(xué)成果與特色、學(xué)生滿意度，課程質(zhì)量評價維度更加全面。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的增加，正是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式與老師教學(xué)方式的關(guān)鍵。這既是線上線下混合式課程建設(shè)的根本要求，也是落實和推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的具體化和操作化。

四、線上線下混合式課程質(zhì)量評價中存在的問題

隨著“三教”改革的逐步推進，我校信息化建設(shè)能力逐步提升，線上線下混合式課程建設(shè)成果日漸豐碩，線上線下混合式課程質(zhì)量評價也在不斷的完善之中。但是，從我校目前實施線上線下混合式課程質(zhì)量評價的情況來看，其還存在一些影響課程健康發(fā)展的因素。

（一）課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的實際操作難度較大

在組織線上線下混合式課程質(zhì)量評價時，學(xué)校一般都會給出課程質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)或者方案，其中會有明確的課程質(zhì)量評價維度、評價指標(biāo)以及各項評價指標(biāo)的觀測點、對應(yīng)的權(quán)重和分值?？傮w來看，我校線上線下混合式課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)或者方案的結(jié)構(gòu)是比較完整的，具有一定的指導(dǎo)性。但是，在評審專家對照評審標(biāo)準(zhǔn)或者評審方案實施具體的課程質(zhì)量評價或者對某一門課程的質(zhì)量進行評價時，評價專家時常會出現(xiàn)猶豫，或者無法精準(zhǔn)的對被評價課程的每一個觀測點給出明確的評價或者分?jǐn)?shù)。同時，從課程質(zhì)量評價的結(jié)果來看，也會出現(xiàn)多個評審專家對同一門課程的評價結(jié)果差異較大的情況。

（二）課程質(zhì)量評價結(jié)果粗略，不利于課程質(zhì)量的提升與發(fā)展

從目前線上線下混合式課程質(zhì)量評價的結(jié)果反饋來看，大多都是只反饋終結(jié)性的結(jié)論，一般為通過或者不通過。這就導(dǎo)致被評價的線上線下混合式課程既無法獲知本課程的優(yōu)勢與特色，也無法明確本課程的不足之處。在線上線下混合式課程的后續(xù)建設(shè)中，無論是“通過的課程”，還是“不通過的課程”，都是一如既往的開展課程建設(shè)與課程教學(xué)。這既不利于單門課程優(yōu)勢的繼續(xù)發(fā)揮，也不利于同類課程或者是整個學(xué)校層面課程特色的形成。另一方面，作為校級層面的課程質(zhì)量評價，其發(fā)揮的作用不僅僅是完成校級課程的審核或者認定，篩選出優(yōu)質(zhì)的校級課程，而更應(yīng)該是通過對課程質(zhì)量的評價來查漏補缺，提供課程不足之處的改進方案，提升我校線上線下混合式課程的整體質(zhì)量，推動我校線上線下混合式課程可持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展。

（三）課程評價結(jié)果應(yīng)用不足，忽略了其對教育教學(xué)改革的推動作用

線上線下混合式課程顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，以教師 “教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，能否為學(xué)生提供滿意的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持成為教師開展課程教學(xué)的重點和難點。隨之而來的，課程建設(shè)理念轉(zhuǎn)變、課程改革創(chuàng)新、師生信息化素養(yǎng)提升、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等內(nèi)容，既是線上線下混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是線上線下混合式課程質(zhì)量評價的關(guān)鍵，更是教育教學(xué)改革的意義所在。但是，從我校目前的線上線下混合式課程質(zhì)量評價來看，其評價結(jié)果的應(yīng)用也只是體現(xiàn)在教師參與了線上線下混合式課程建設(shè)，取得了幾門校級課程業(yè)績。對于評價結(jié)果的深入研究較少，對于其評價結(jié)果如何落實在上述所列舉的幾個方面，如何進一步的發(fā)揮其對教育教學(xué)改革的推動作用需要深入研究。

五、線上線下混合式課程質(zhì)量評價不足之處的原因分析

通過梳理我校線上線下混合式課程建設(shè)及質(zhì)量評價情況，分析目前線上線下混合式課程質(zhì)量評價不足之處的內(nèi)在原因，筆者發(fā)現(xiàn)，這其中既有課程質(zhì)量評價機制本身的問題，也間接的反映出課程改革環(huán)境、課程設(shè)計與開發(fā)等方面的不足對課程質(zhì)量評價的影響。

（一）課程質(zhì)量評價機制不完善

所謂機制，是指各各要素及各要素之間形成運作方式。就課程質(zhì)量評價機制而言，它主要包含評價主體、評價方案與評價實施流程。因此，課程質(zhì)量評價機制主要考察的是評價主體根據(jù)課程評價方案實施評價的情況。目前，大多高職院校采用的課程質(zhì)量評價機制中，其評價主體由評審專家和學(xué)生構(gòu)成，課程質(zhì)量評價方案是由學(xué)校的教學(xué)管理部門制定并組織實施，實施的流程是通過組織專家查閱課程材料和聽取課程匯報，匯總專家評審意見和學(xué)生評教結(jié)果。在整個課程質(zhì)量評價的過程中，沒有納入授課老師的自我評價、教學(xué)管理與服務(wù)人員評價等內(nèi)容，評價的主體不夠全面;教學(xué)管理部門制定的課程質(zhì)量評價方案沒有經(jīng)過權(quán)威的論證，也沒有咨詢課程專家、授課教師等利益相關(guān)者，評價方案的科學(xué)性不足;課程質(zhì)量評價的實施流程在給出終結(jié)性的結(jié)論之后就結(jié)束了，課程的利益相關(guān)者之間沒有溝通與協(xié)同，也沒有具體的評價反饋與質(zhì)量改進過程。課程質(zhì)量評價機制缺乏動態(tài)性，其所產(chǎn)生的價值體現(xiàn)不足，優(yōu)化的空間較大。

（二）對課程改革的政策和內(nèi)涵理解不到位

線上線下混合式課程建設(shè)突出“以學(xué)生發(fā)展為中心”，強調(diào)對教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。在課程教學(xué)的過程中，教師更多的是擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者和促學(xué)者。重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[6]。但是，目前參與線上線下混合式課程建設(shè)的教師，部分是為了順應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，部分則是為了某些課程的便利。比如，有的老師在開展線上線下混合式課程建設(shè)與教學(xué)時，只是將傳統(tǒng)課堂原有的教學(xué)方案和教學(xué)策略套在線上線下混合式課程的框架之下;有的教師開展線上線下混合式課程改革是因為線上教學(xué)時間不需返校上課;依托線上的教學(xué)資源開展教學(xué)、供學(xué)生學(xué)習(xí)，不用自己準(zhǔn)備和制作授課資料。無論以上哪一種情況，都反映出教師在開展線上線下混合式課程改革時，沒有深刻認識到樹立課程建設(shè)新理念，開展課堂革命，推動課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革的重要意義，沒有正確理解線上線下混合式課程的內(nèi)涵和要求，也沒有弄清楚為什么要進行課程改革，怎么開展課程改革。忽視了以學(xué)生發(fā)展為中心，重構(gòu)教與學(xué)新模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量這一課程改革的基本原則。

（三）信息化水平跟不上課程改革的需求

高校信息化水平主要包含信息化教學(xué)條件水平，信息化教學(xué)管理水平以及師生信息化水平三個方面。信息化教學(xué)條件是指運用現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是支撐信息化教與學(xué)全過程的硬、軟件環(huán)境的集合。其硬件環(huán)境是指校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體教室、智能教室和實習(xí)實訓(xùn)所需要的教學(xué)設(shè)備和教具等。其軟件環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專業(yè)教學(xué)軟件以及輔助教學(xué)過程的其他支持軟件[7]。信息化教學(xué)管理是指通過涵蓋課程教學(xué)全過程的大數(shù)據(jù)對課程教學(xué)過程和教學(xué)效果進行動態(tài)監(jiān)測與分析評價，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、教師教學(xué)改進、課程質(zhì)量評價以及教學(xué)管理決策提供依據(jù)[8]。師生信息化水平是指教師信息化教學(xué)能力水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力水平兩個方面。其中教師信息化教學(xué)能力是基于專業(yè)能力，借助教學(xué)能力，將信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的能力[9]。學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)，達成專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)和社會能力培養(yǎng)。目前，在開展線上線下混合式課程建設(shè)與教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)策略和教學(xué)效果受限于信息化教學(xué)條件;線上線下混合式課程的質(zhì)量評價缺乏基于教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)支撐，課程質(zhì)量評價結(jié)果有效性不足[10];教師課程教學(xué)中所發(fā)揮的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)作用不夠，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮作用還需要進一步加強。

在全面推動課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革，淘汰“水課”，打造“金課”的要求下，我校在線上線下混合式課程建設(shè)方面取得了一些成績，在線上線下混合式課程評價方面積累了一些經(jīng)驗。但是，其中也存在一些影響我校線上線下混合式課程改革成效，課程質(zhì)量評價充分發(fā)揮價值的因素。如何實現(xiàn)以評促建、以評促改，優(yōu)化線上線下混合式課程質(zhì)量評價的方式和方法，提高課程質(zhì)量評價的科學(xué)性和有效性，將是需要進一步探索的問題。

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[2] 教育部等九部門.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）[EB/OL].

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