李超 艾炎 彭選榮 翟鴻雁

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”、兩化融合的時代背景下，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)更扎實、知識體系更完整、專業(yè)能力覆蓋更寬廣、技術(shù)技能積累更堅實的復(fù)合型高技術(shù)技能人才成為我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育信息化技術(shù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體實踐，從協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群建設(shè)、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型課程體系建設(shè)、資源整合、校企混編師資團隊建設(shè)等方面入手，探索信息技術(shù)與工業(yè)技術(shù)跨界融合背景下，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才;復(fù)合型;人才培養(yǎng)模式

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命呈現(xiàn)智能化大趨勢，新工業(yè)革命處于蓄勢待發(fā)之勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對制造業(yè)全方位滲透，構(gòu)成工業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的重要驅(qū)動力量[1]。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)代工業(yè)融合發(fā)展催生的新事物，成為新工業(yè)革命的關(guān)鍵支撐和智能制造的重要基石[2]。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)將生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)鏈等信息數(shù)據(jù)化、智能化，最終實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、個性化的產(chǎn)品供應(yīng)[3]。高職院校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場所，為適應(yīng)跨界融合背景下新興產(chǎn)業(yè)崗位的人才需求，高等職業(yè)院校應(yīng)該積極進行教學(xué)模式改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新課程體系、加大校企合作力度，為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)賦能傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型輸送大量兼具創(chuàng)新精神和工匠精神的復(fù)合技能型人才，打造拓展“智能+”、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的生力軍[4]。

一、跨界融合背景下職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下，制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟變革，制造業(yè)現(xiàn)代化過程中對高技術(shù)技能人才的需求缺口越來越大。職業(yè)教育是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中堅力量，高職院校必須找準(zhǔn)定位發(fā)揮職業(yè)教育育人特色，肩負為社會培養(yǎng)高技術(shù)技能型復(fù)合人才的歷史重任，站在時代的風(fēng)口上迎接時代所帶來的挑戰(zhàn)，并抓住發(fā)展的機遇，成為每一個高職院校所面臨的重要課題[5]。

（一）工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為職業(yè)教育發(fā)展提供了新的機遇

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是智能制造、工業(yè)數(shù)字化的實現(xiàn)形式和必經(jīng)之路，備受世界矚目。隨著美國的“再工業(yè)化”、德國“工業(yè)4.0”、日本“新機器人戰(zhàn)略”計劃的提出[6]，我國也發(fā)布了《中國制造2025》《關(guān)于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)意見》《新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（新基建）》等一系列政策，高等職業(yè)院校迎來了第三次工業(yè)革命以來最好的發(fā)展時機。具體表現(xiàn)為：一方面，新一代信息技術(shù)、智能裝備制造等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才極度緊缺。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)2019年帶動總就業(yè)人數(shù)超過2679.61萬人，預(yù)計2020年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)帶動的總就業(yè)人數(shù)將達到2810.90萬人[7]。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系見圖1。另一方面，新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也會促使政校行企之間密切合作，政府、企業(yè)將加大對教育的資金投入，與高校共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“產(chǎn)教聯(lián)盟”等平臺，建立校企合作的新型辦學(xué)模式[8]。

（二）工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)簡單的加工制造和重復(fù)性勞動對行業(yè)從業(yè)人員的技能要求不同，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)需要的技術(shù)人才更加嚴(yán)格， 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才提出了更高的要求，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)將需要有更強的信息理解能力、有一定創(chuàng)意的執(zhí)行能力以及良好的溝通能力，掌握信息技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、制造技術(shù)的高技能復(fù)合型專業(yè)人才。這些都不是通過簡單的短時間培訓(xùn)可得來的，勢必推動我國高職院校人才培養(yǎng)向“新專業(yè)”“新模式”方向發(fā)展，高等職業(yè)教育完全可以在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代更好地加大校企合作力度，培養(yǎng)出更多與市場接軌的人才。

二、跨界融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式變革

高職院校需要突破傳統(tǒng)以學(xué)科教育為主的教育教學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為目的，構(gòu)建新型高職教學(xué)模式，滿足與時俱進的復(fù)合型人才需求變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造”跨界融合背景下，學(xué)生除了要掌握ICT專業(yè)知識，還要提升知識維度，了解工程技術(shù)、制造技術(shù)等和行業(yè)相關(guān)的知識，可以靈活運用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)解決工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)賦能制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中的難題，使學(xué)生具有開闊的視野，高度的創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神。

（一）跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新思維模式

高職院校應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教育常規(guī)思路，突破固定時間和空間的限制，將跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新的新思維模式和常規(guī)的教育教學(xué)工作有機結(jié)合，對現(xiàn)有的教師、教材和教法進行改革，提高教師數(shù)字化能力，開發(fā)活頁式教材，開放靈活的學(xué)習(xí)方式，打造自由移動的學(xué)習(xí)空間，為師生提供更便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，僅僅依靠學(xué)校的力量畢竟有限，需要協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和社會力量參與，實現(xiàn)“政校行企研”共同推動，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具備多學(xué)科融合的高技術(shù)技能人才。

（二）建立多學(xué)科交叉融合的教育模式

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)涵蓋云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、自動控制、網(wǎng)絡(luò)、無線通信、信息安全、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)，也涉及數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、管理等學(xué)科相關(guān)知識。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)要求更加嚴(yán)格，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，按照傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)分類的人才培養(yǎng)模式，很難培養(yǎng)出高技術(shù)高技能的滿足工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求的新型復(fù)合型人才[9]。在當(dāng)前跨界融合背景下，必須通過學(xué)科交叉融合，專業(yè)教師、課程、資源共享共用，融入信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科和其他學(xué)科知識，組建專業(yè)群生態(tài)，制定靈活的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建動態(tài)的課程體系，同時在教師、教材和教法上進行“三教改革”，才能培養(yǎng)出跨界的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才[10]。

（三）提高師資信息化教學(xué)水平

教育教學(xué)環(huán)境隨著信息技術(shù)的發(fā)展而具有數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化變化趨勢，教育資源的獲取渠道越來越寬，教師要重構(gòu)綜合素質(zhì)、重建能力結(jié)構(gòu)、推動教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，需著力建立數(shù)字化思維、提高數(shù)字化能力、創(chuàng)新數(shù)字化教育、整合數(shù)字化資源、構(gòu)建數(shù)字化場景、實現(xiàn)數(shù)字化體驗，重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。跨界融合背景下，教師必須要掌握豐富多樣的信息化教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用啟發(fā)式、互動式、情景式等多種先進教學(xué)方法來加強課堂教學(xué)的互動性。

三、跨界融合背景下高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式探索-以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群建設(shè)

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱廣輕）地處廣州和佛山，是廣東省屬唯一一所國家示范性高等職業(yè)院校，全國“雙高”高職院校建設(shè)單位。信息技術(shù)學(xué)院是全校最大的工科專業(yè)，緊密對接國家“一帶一路”和“新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（新基建）”發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞“中國制造2025”“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)崛起的人才需求，把握廣東省培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，重點發(fā)展新一代電子信息、軟件與信息服務(wù)、高端裝備制造、智能機器人等產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展契機，擬建設(shè)成為聚焦工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域，賦能粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)5G與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)新發(fā)展的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群。群內(nèi)各專業(yè)有機結(jié)合，協(xié)同發(fā)展，融合信息技術(shù)、通信技術(shù)、工業(yè)技術(shù)，拓展了信息技術(shù)、通信類學(xué)生對工業(yè)知識、流程、業(yè)務(wù)的理解;在課程、實訓(xùn)室、師資等教學(xué)資源方面具有高度共享性特色，相互支撐，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，打造命運共同體，輸出廣輕模式。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)下的復(fù)合型人才，必須構(gòu)建“政校行企研”深度合作的辦學(xué)機制體制。廣輕信息學(xué)院深入剖析產(chǎn)教科融合發(fā)展的方式，在政府的政策指導(dǎo)下，與華為、阿里、固高等龍頭行業(yè)企業(yè)、中國科學(xué)院科研團隊合作共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用研究院、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院、廣東省工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教聯(lián)盟、新工科協(xié)同中心等平臺?；谝陨掀脚_，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建多方聯(lián)動、優(yōu)勢互補、資源整合，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合的“產(chǎn)教科融合、精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈所需知識與技能，信息學(xué)院對接產(chǎn)業(yè)，重構(gòu)學(xué)科和專業(yè);根據(jù)各專業(yè)的企業(yè)崗位技能需求，在通識教育平臺、職業(yè)能力平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺下，構(gòu)建綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)融合、職業(yè)能力、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展等六大模塊，通過崗位初始階段的專業(yè)理論教學(xué)與實踐、崗前訓(xùn)練的項目引領(lǐng)到頂崗實習(xí)的綜合項目實訓(xùn)，實現(xiàn)服務(wù)于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)高素質(zhì)的復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由專業(yè)群課程組與合作企業(yè)、院士團隊科學(xué)家共同開發(fā)，將科研院所、企業(yè)、行業(yè)最新技術(shù)、創(chuàng)新應(yīng)用等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)典型的任務(wù)和項目引入課程，重構(gòu)課程體系，通過項目驅(qū)動、理實一體化方式提升學(xué)生的整體技能，通過專業(yè)群課程與實訓(xùn)基地共享，群內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的校內(nèi)協(xié)同，依托中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用研究院、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實例化項目的引入來組織知識和技能學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)理論與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的項目化課程教學(xué)。

（三）復(fù)合型課程體系建設(shè)

科學(xué)合理的課程體系設(shè)計，對培養(yǎng)高職院校復(fù)合型人才至關(guān)重要。廣輕信息學(xué)院工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群遵循“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用+新一代通信技術(shù)智聯(lián)”的模式原則，探索基于崗位群職業(yè)能力的模塊化工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才培養(yǎng)課程體系。專業(yè)群包含智能終端技術(shù)與應(yīng)用、計算機應(yīng)用技術(shù)、云計算技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)服務(wù)、通信技術(shù)專業(yè)等五個專業(yè)，智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈的OT層——邊緣計算，智能裝備、工業(yè)機器人安裝、調(diào)式，嵌入式開發(fā)、傳感設(shè)備數(shù)據(jù)采集等相關(guān)崗位群;云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（專業(yè)方向轉(zhuǎn)為工業(yè)智能化技術(shù)）對接產(chǎn)業(yè)鏈的IT層——智能制造及產(chǎn)業(yè)鏈上的智能化軟件開發(fā)、ERP實施、云平臺架構(gòu)、工業(yè)大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)崗位群;通信技術(shù)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈的CT層——面向5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)典型應(yīng)用場景，覆蓋通信技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品銷售、電信網(wǎng)絡(luò)運維等相關(guān)崗位群;專業(yè)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的典型專業(yè)崗位如圖3所示。

依據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位群技能的需要，將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開發(fā)工程師、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)解決方案系統(tǒng)運維工程師、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺運維工程師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師等設(shè)為4個專業(yè)群共享崗位，并根據(jù)崗位復(fù)合型人才的職業(yè)能力需求，設(shè)置了群共享平臺課6門，共享核心模塊課程2門，其他類型共享課程7門，占總學(xué)分40%，其中共享平臺課程和核心模塊課所有專業(yè)共享，其他共享課程群內(nèi)3個專業(yè)以上共享?；趰徫蝗旱膶I(yè)群課程體系如圖4所示。

通過專業(yè)群共享平臺課程、共享核心模塊課、共享專業(yè)課、共享拓展課程等教學(xué)資源共享，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合背景下，培養(yǎng)既懂工業(yè)技術(shù)又懂信息技術(shù)的復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（四）跨界互動互贏，實現(xiàn)資源整合

跨界融合背景下，教學(xué)資源建設(shè)存在一定程度的重疊，數(shù)字化資源分散、多元，為優(yōu)化資源建設(shè)，高校要打破制度壁壘，形成校內(nèi)外、群內(nèi)外共建共享各類教學(xué)資源庫的體制機制。從目前專業(yè)群建設(shè)情況看，資源整合不夠，主要要素的配置還沒有突破傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式的枷鎖，教育資源按照專業(yè)配置、管理條塊分割等狀況沒有得到根本性變革，主要體現(xiàn)在專業(yè)群資源配置與建設(shè)分散、共享度和利用率不高。廣輕信息學(xué)院教學(xué)資源庫對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的需求，與國內(nèi)高水平院校、頂尖科研團隊及行業(yè)龍頭高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)動，共同建設(shè)國家級、省級和行業(yè)級的專業(yè)教學(xué)資源庫，所有專業(yè)教學(xué)資源庫數(shù)據(jù)實現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)的共建共享。教學(xué)資源庫應(yīng)包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、教學(xué)文件、企業(yè)案例、企業(yè)網(wǎng)站鏈接、數(shù)字化教材、教學(xué)課件、習(xí)題庫、試題庫、知識點相關(guān)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)系統(tǒng)等內(nèi)容，是一個完善的囊括行業(yè)又適用教育的在線資源庫。

（五）打造校企混編師資團隊

跨界融合背景下，在教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)服務(wù)能力、社會服務(wù)能力方面對教師提出了更高的要求，高職院校需要整合校內(nèi)外資源、革新隊伍結(jié)構(gòu)、促進師資團隊的協(xié)同建設(shè)，構(gòu)建完整的師資鏈，實施新型育人模式。廣輕信息技術(shù)學(xué)院與固高科技公司開展深入合作，共建“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)雙師型教師培養(yǎng)基地”，通過聯(lián)合申報省培、國培方式，共同制定職業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案和標(biāo)準(zhǔn)，形成了穩(wěn)定常規(guī)化的雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。同時，以項目制課程為依托，聘請實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)一線精英作為專業(yè)群兼職教師，與在職教師組成跨界融合混編教師團隊，彌補校園師資在市場把握和工程項目執(zhí)行方面的短板。注重提升兼職教師的師德建設(shè)和教學(xué)水平，組織兼職教師進行教學(xué)研討和教學(xué)觀摩，通過相互學(xué)習(xí)提高跨學(xué)科的教學(xué)能力，實現(xiàn)跨界互補。校內(nèi)教師與兼職教師組成聯(lián)合科研攻關(guān)團隊，開展技術(shù)服務(wù)，助推粵港澳大灣區(qū)新一代信息產(chǎn)業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。依托專業(yè)群的師資隊伍，通過培養(yǎng)、聘用等方式，專兼結(jié)合，組建混編培訓(xùn)師資團隊，打造培訓(xùn)師工作室，提升培訓(xùn)師專業(yè)化水平，加快實現(xiàn)學(xué)校對跨界融合背景下工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)，滿足新時代對復(fù)合型、多維度、多層次人才的需求。

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