摘要：經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)作為高職教育的一項關(guān)鍵工作，與專業(yè)課程有效結(jié)合不失為一條有效捷徑。建立專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的課程體系、人才培養(yǎng)方案和課程標準，有助于從課程角度全面培養(yǎng)高職經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力，優(yōu)化高職經(jīng)管類專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；社會能力；一體化；課程；優(yōu)化；研究

中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

知識經(jīng)濟和全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場競爭優(yōu)勢，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢。這樣，高職學生僅憑學業(yè)成績優(yōu)異恐難適應(yīng)社會發(fā)展。一個人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識與技能，還應(yīng)有為人處事的社會能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力非常關(guān)鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對于推動高職經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)，顯得十分重要。

一、構(gòu)建專業(yè)教學和社會能力培養(yǎng)一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，有效銜接專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)

以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應(yīng)教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養(yǎng)學生較強的社會能力，就應(yīng)該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，實現(xiàn)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化課程的構(gòu)建。也就是說，高職院校在構(gòu)建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學生的專業(yè)能力，尤其是加強學生對專業(yè)知識的應(yīng)用，同時要培養(yǎng)社會以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹立綜合職業(yè)能力本文的課程意識，將培養(yǎng)學生的社會能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構(gòu)建專業(yè)和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展

作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學結(jié)合、學做合作的方式，利用現(xiàn)實完整的產(chǎn)品（服務(wù)）、活動項目和過程為以真實的系列產(chǎn)品（服務(wù)）的開發(fā)過程建設(shè)課程，為學校經(jīng)管類專業(yè)學生能夠在實際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學習將來必備的專業(yè)知識應(yīng)用能力及社會職業(yè)素養(yǎng)，進一步強化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎(chǔ)?？傊畬⒄鎸?、完整的活動項目開展過程為驅(qū)動構(gòu)建課程，為培養(yǎng)學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長期的發(fā)展。

二、開發(fā)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案

（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來促進高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設(shè)

作為經(jīng)管專業(yè)，是一個招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來就業(yè)的競爭非常激烈，因此要達到學校經(jīng)管類專業(yè)大學生社會能力的培養(yǎng)目標，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會計專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學生社會能力的培養(yǎng)計劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來說專業(yè)的培養(yǎng)目標就包括專業(yè)能力和與社會能力的培養(yǎng)。高職院校在構(gòu)建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體——基礎(chǔ)——滲透等策略去加強專業(yè)學生社會能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎(chǔ)理論知識模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營銷基礎(chǔ)知識、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強。

（二）借助真實的產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動專業(yè)能力模塊課程開發(fā)以融合專業(yè)課程與社會能力

作為高職院校，應(yīng)該參與到企業(yè)的市場調(diào)查中，從選擇商品或服務(wù)開始，深入認識經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財會專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個管理環(huán)節(jié)涉及的財會知識，以及相關(guān)企業(yè)的運營里路程及職位相關(guān)特點。高職院校，要進一步解職業(yè)崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營銷專業(yè)哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，開設(shè)專業(yè)能力模塊的關(guān)鍵課程。同時要認真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建適合崗位群。總的來說，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對應(yīng)的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎(chǔ)知識，開始設(shè)置每門專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如金融專業(yè)的《金融市場學》，進而要實現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設(shè)置。在這個課程設(shè)置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等。

三、建立專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的課程標準

（一）構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標準

前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構(gòu)成，其中就有專業(yè)能力、基礎(chǔ)技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程在整個教學管理中處于十分關(guān)鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅(qū)動力，融入社會能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業(yè)的學生大膽參與其中，學習相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務(wù)”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設(shè)置的完善的工作項目。在現(xiàn)實的教學中，大案例應(yīng)該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強對課程內(nèi)容的重新整合，實現(xiàn)相關(guān)的大案例。

高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應(yīng)該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現(xiàn)動態(tài)管理，尤其是像會計專業(yè)、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關(guān)的內(nèi)容進行完善。同時要時刻把握當年的經(jīng)濟最新形勢，更新會計專業(yè)的相關(guān)案例，作為培養(yǎng)會計專業(yè)學生自主學習能力的重要資源。

在構(gòu)建課程標準的時候，首先應(yīng)該先從大案例的選取出發(fā)，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務(wù)、支撐任務(wù)的相關(guān)理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構(gòu)建課程標準提供操作依據(jù)。

（二）以競賽活動為驅(qū)動，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊

隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應(yīng)的課外教學進行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應(yīng)該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅(qū)動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調(diào)動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業(yè)課程的特征，設(shè)計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎(chǔ)能力，增強實踐能力。

（三）以社會實踐活動為驅(qū)動，構(gòu)建社會能力課程模塊

要提升學生社會能力，除了要改進日常的教學，提升教學質(zhì)量和水平，還要以社會實踐活動為驅(qū)動，構(gòu)建社會能力課程模塊。例如，教師可以將學生帶到企業(yè)上實訓課程，比如《金融市場》等課程，可以組織學生到證券公司進行交流和學習，甚至讓學生在寒暑假到企業(yè)進行實踐，例如營銷專業(yè)，可以到相關(guān)的商店進行銷售。對于這些社會實踐課程，要設(shè)置相關(guān)的學分要求、考核方式等。通過這樣的實踐活動，提升學生的知識應(yīng)用能力和社會實踐能力，增強競爭的籌碼。作為學校，還可以組織社會調(diào)研、志愿者、紅色旅游以及“三下鄉(xiāng)”等活動，為學生真正進入社會提供途徑，為鍛煉學生自我的綜合能力提供舞臺。

總的來說，培養(yǎng)學生社會能力，是高職院校一項重要的工作，也是長期發(fā)展的必要課題。要完善高職經(jīng)管類專業(yè)課程，就要構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標準。以競賽活動為驅(qū)動，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊，以社會實踐活動為驅(qū)動，構(gòu)建社會能力課程模塊。

參考文獻：

[1]彭光雄，潘勇.綜合職業(yè)能力導向下課程體系改革的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（33）.

[2]龔蘭芳.綜合職業(yè)能力導向的課程改革探討[J].繼續(xù)教育，2010（12）.

作者簡介：謝朝陽（1970-），男，湖南衡陽人，碩士，副教授，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系教師，研究方向：經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)管理研究與教學。