李玲

摘要：運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在高校的眾多專業(yè)中均被設(shè)置成學(xué)科基礎(chǔ)課。但在現(xiàn)有教學(xué)中普遍存在重理論推導(dǎo)，輕實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。本文分析了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和運(yùn)籌學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出了CDIO理念在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革中有較強(qiáng)的適用性，提出了基于CDIO的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：CDIO；經(jīng)管類專業(yè)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）024-000-02

一、引言

運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。目前，我國(guó)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了運(yùn)籌學(xué)課程。該課程可作為應(yīng)用數(shù)學(xué)、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

由于運(yùn)籌學(xué)具有大量的數(shù)理分析，而經(jīng)管類專業(yè)大多數(shù)都是文理兼收，數(shù)理水平參差不齊，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)中運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)效果一直不理想。本文將結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革。

二、經(jīng)管類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革的背景及意義

1.經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生思維活躍，積極與老師交流，但數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊。該類學(xué)生喜愛(ài)案例教學(xué)、視頻互動(dòng)、課堂討論等教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的老師講授為主的教學(xué)方式和純數(shù)理推導(dǎo)研究缺乏興趣。

2.現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的教學(xué)中，許多教師重視理論推導(dǎo)的講授，而很少針對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用的講解。同時(shí)，為了教學(xué)方便，多數(shù)教師的教學(xué)方式以講授為主，難以提起學(xué)生興趣。因此，很多學(xué)生將運(yùn)籌學(xué)等同于數(shù)學(xué)，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)無(wú)實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到運(yùn)籌學(xué)在實(shí)際工作中的重要性。

3.教學(xué)改革的意義及方向

運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用非常廣泛，如生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題、排班問(wèn)題、決策問(wèn)題等，對(duì)經(jīng)管類學(xué)生未來(lái)的工作有較大作用。只有做好傳統(tǒng)教學(xué)方式下運(yùn)籌學(xué)課程的改革，才能幫助學(xué)生更好的解決未來(lái)工作中遇到的問(wèn)題。

運(yùn)籌學(xué)課程的改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高課程的應(yīng)用性，促使學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、CDIO在《運(yùn)籌學(xué)》改革中的適用性

1.CDIO的概念

CDIO 工程教育理念是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)多年研究在本世紀(jì)初提出來(lái)的。[1]CDIO 是4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，依次為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)行（Operate）。該理念提出以產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為知識(shí)鏈條，進(jìn)行系統(tǒng)的、一體化的教育。該理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是較先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.CDIO在《運(yùn)籌學(xué)》改革中的適用性

基于CDIO理念，在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革中，可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目制作等方式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通、運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題中，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通能力，表達(dá)能力等。因而，CDIO理念在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革中有較強(qiáng)的適用性。

四、教學(xué)改革措施

1.三維一體互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)積極性。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)采用三維一體互動(dòng)教學(xué)模式。三維包括：課堂講授、上機(jī)操作、課外實(shí)訓(xùn)?；?dòng)教學(xué)模式要求老師通過(guò)合理的課堂體制設(shè)置，讓學(xué)生真正融入到課程學(xué)習(xí)中。三個(gè)維度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，才能真正提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

課堂教學(xué)著重講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，打好理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，每一部分知識(shí)都結(jié)合上機(jī)演示，并引入實(shí)用案例要求學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，以提高對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，應(yīng)安排相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題。要求學(xué)生分組搜集資料、分析問(wèn)題、建立模型，用所學(xué)知識(shí)和軟件完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

在經(jīng)管類專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程中主要章節(jié)的課內(nèi)授課內(nèi)容、上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)相互聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)一體化，主要對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，課堂中多通過(guò)實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提高其自主學(xué)習(xí)能力。每一章節(jié)結(jié)束均布置相應(yīng)的任務(wù)，以鞏固本部分內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為若干小組，分階段安排小組任務(wù)，要求學(xué)生自行搜集資料，分析和解決問(wèn)題，最后進(jìn)行匯報(bào)，促使其真正用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.多平臺(tái)教學(xué)

通過(guò)多種聯(lián)系方式和學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行多平臺(tái)教學(xué)?，F(xiàn)代通信手段方便快捷，若能充分利用，將大大促進(jìn)教學(xué)效果的改善。一方面，應(yīng)通過(guò)電話、QQ、郵件等方式加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。另一方面，教師可將教案、課件、習(xí)題、項(xiàng)目資料等各種教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)課堂中，以便學(xué)生查閱、復(fù)習(xí)或下載。與此同時(shí)，組建教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)微課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

4.授課內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特色

鑒于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類科目存在抵觸心理，缺乏興趣的現(xiàn)象，運(yùn)籌學(xué)授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而有所區(qū)別。

針對(duì)部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)班，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，可采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式進(jìn)行。對(duì)相關(guān)理論概念進(jìn)行雙語(yǔ)講授，同時(shí)可結(jié)合國(guó)外一些優(yōu)秀的運(yùn)籌學(xué)案例，軟件進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于人力資源管理專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)未來(lái)就業(yè)方向，強(qiáng)化其對(duì)人員指派問(wèn)題、排班問(wèn)題的掌握。財(cái)務(wù)管理專業(yè)，強(qiáng)化其對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃、下料問(wèn)題等與財(cái)務(wù)相關(guān)問(wèn)題的分析和解決。電子商務(wù)專業(yè)，強(qiáng)化圖與網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)輸問(wèn)題相關(guān)部分知識(shí)的運(yùn)用。 信息管理專業(yè)，強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)軟件的運(yùn)用，如lingo、excel、lindo、matlab等。

5.考核體系側(cè)重綜合應(yīng)用能力

基于CDIO的運(yùn)籌學(xué)課程考核體系應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考察，具體來(lái)說(shuō)可包含以下四個(gè)方面的能力。

（1）個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。包括考勤、作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試情況。（2）團(tuán)隊(duì)合作能力。第一次課分組，完成課程中布置的各項(xiàng)小組項(xiàng)目，并參加評(píng)比，評(píng)比成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)；同時(shí)，期末的時(shí)候進(jìn)行成員之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為個(gè)人平時(shí)成績(jī)的一部分。（3）計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。安排上機(jī)測(cè)試，考察相關(guān)軟件的應(yīng)用能力。（4）實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)案例討論，自由發(fā)言，考察邏輯思維能力、表達(dá)能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的老師講授為主的教育理念已不再適合當(dāng)代經(jīng)管類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)的需要。三維一體互動(dòng)教學(xué)模式有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多平臺(tái)教學(xué)、結(jié)合專業(yè)特色的授課內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。而側(cè)重綜合應(yīng)用能力的考核體系將更合理的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握和應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：李 玲（1987-），女，電子科技大學(xué)成都學(xué)院教師。