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        經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)方法探討

        2016-02-22 08:35:17趙美林王崇珍王東絹
        科技視界 2016年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        趙美林 王崇珍 王東絹

        【摘 要】“管理信息系統(tǒng)”是一門非常重要的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,也是集成現(xiàn)代企業(yè)管理與信息技術(shù)應(yīng)用于一體的綜合性課程,為了提高該課程的教學(xué)效果,本文對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析,并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)其教學(xué)改革做出了一定的分析與探討。

        【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng)課程;經(jīng)管類專業(yè);教學(xué)改革

        0 引言

        管理信息系統(tǒng),簡(jiǎn)稱MIS,是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的多學(xué)科融合及交叉的新興學(xué)科[1],隨著社會(huì)的發(fā)展,其內(nèi)容也在不斷的處于發(fā)展變化之中。同時(shí),管理信息系統(tǒng)又是我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類本科生的基礎(chǔ)核心課程,是集成現(xiàn)代企業(yè)管理與信息技術(shù)應(yīng)用于一體的綜合性課程。旨在通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)的基本概念與各種形態(tài),理解管理信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)管理各層次的支持,掌握管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務(wù)與內(nèi)容,以及管理信息系統(tǒng)的管理與運(yùn)用等,為培養(yǎng)復(fù)合型信息管理人才打下基礎(chǔ)。但是,多年來該課程在我國(guó)高校管理類專業(yè)該課程的教學(xué)效果較差。

        管理類本科學(xué)生普遍認(rèn)為,該課程教材的內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜難懂,不知道學(xué)了后有什么用,甚至很多學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)都不知道有什么收獲。而MIS課程授課教師普遍認(rèn)為,該課程涉及面寬,備課難度大,案例尋找更難,學(xué)生缺乏企業(yè)管理信息系統(tǒng)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí),即使是擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在MIS課程教學(xué)上也很有挫敗感。

        而為了能夠提高M(jìn)IS課程的教學(xué)效果,提升學(xué)生的學(xué)期興趣,本人與本課程組成員一起展開了一系列探討,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等方面采取了一系列的改革措施。

        1 管理信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

        通過多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)本校中該課程相關(guān)師生進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要存在有以下幾方面的因素影響了MIS課程的教學(xué)效果。

        1.1 基礎(chǔ)知識(shí)欠缺影響學(xué)習(xí)效果

        管理信息系統(tǒng)是一門綜合性較強(qiáng)的課程,交叉融合了多門課程的內(nèi)容,因此在學(xué)習(xí)這門課程之前,常常需要開設(shè)一些先修課程,如“管理學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”、“數(shù)據(jù)庫”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“程序設(shè)計(jì)語言”等,以作為學(xué)習(xí)該門課程的基礎(chǔ)。但是,在我校經(jīng)管類課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置中,管理信息系統(tǒng)開設(shè)于大二上學(xué)期,而在學(xué)習(xí)該課程時(shí)某些支撐類課程如“運(yùn)籌學(xué)”、“數(shù)據(jù)庫”等先修課程還未開設(shè),因此,在學(xué)習(xí)該課程的過程中缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難,影響學(xué)習(xí)效果。

        1.2 重視程度不夠,存在畏難心理

        信息管理是一門融合了經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的邊緣性科學(xué),本校將其設(shè)置于計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院,而經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,這就使得很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,認(rèn)為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該在于經(jīng)濟(jì)類和管理類課程,學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)不會(huì)對(duì)以后發(fā)展有太大的幫助,因此而放松了該門課程的學(xué)習(xí),正是由于這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,才使得學(xué)生對(duì)“管理信息系統(tǒng)”這門課程的重視程度不夠,進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。甚至很多學(xué)生會(huì)將管理信息系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)類課程等同起來,認(rèn)為該課程重在講解信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)過程,對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高,而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,因此,在該課程學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生了一種畏難心理,這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        1.3 教材內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng),不適合經(jīng)管類專業(yè)

        目前,國(guó)內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材種類很多,但是多數(shù)教材中,講述信息系統(tǒng)開發(fā)方法、開發(fā)技術(shù)的章節(jié)較多,偏重于對(duì)技術(shù)性問題的講解,而對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言,他們將來要從事的并不是信息系統(tǒng)的開發(fā)工作,而是管理崗位的工作,將來工作后可能面臨的是與系統(tǒng)開發(fā)中技術(shù)人員的溝通工作,表述對(duì)信息系統(tǒng)的功能需求等,因此,其學(xué)習(xí)目的與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生是不同的,在教學(xué)中應(yīng)該突出管理在信息系統(tǒng)開發(fā)中的應(yīng)用,從而,在教材的選擇上也要加以區(qū)別。

        1.4 案例教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

        案例教學(xué)法是現(xiàn)代教育實(shí)踐中一種很重要的教學(xué)方法,通過典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析,可以提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決問題能力。同時(shí),可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和互動(dòng)性。但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,很多教師往往過分注重于理論方法的介紹,缺乏案例的補(bǔ)充與引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感枯燥,無法與實(shí)際管理活動(dòng)相結(jié)合。

        2 管理信息系統(tǒng)教學(xué)方法改革探討

        基于以上經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革不僅要調(diào)整經(jīng)管類專業(yè)課程體系設(shè)置,注重其先修課程的學(xué)習(xí),而且還要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,加入典型案例,對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行一定程度的改革,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

        2.1 調(diào)整教材,加入案例教學(xué)

        針對(duì)教材內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng),不適用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕滩模兄七m合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。講授管理信息系統(tǒng)課程的教師不能各自為政,按照自己的理解來講授課程內(nèi)容,而應(yīng)與其他課程組成員一起展開深入討論,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)要點(diǎn),以及經(jīng)典教學(xué)案例的選取。在理論知識(shí)講解的同時(shí),引入經(jīng)典案例,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考來完成案例分析,以此來提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決問題能力,使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

        另外,在管理信息系統(tǒng)開課之初,就要使學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)以及主要教學(xué)內(nèi)容,糾正經(jīng)管類學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)這門課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并在講述信息系統(tǒng)開發(fā)方法和開發(fā)過程的教學(xué)過程中突出管理在信息系統(tǒng)開發(fā)中的應(yīng)用,適當(dāng)弱化信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)難度,使學(xué)生逐步克服對(duì)該課程的畏懼心理,提高其學(xué)習(xí)積極性。

        2.2 改革考核方式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制

        管理信息系統(tǒng)課程的理論性較強(qiáng),主要采用以書面試卷為主的考核方式,這使得很多學(xué)生認(rèn)為只要在考試前花幾天時(shí)間背背概念就可以了,而課程考試結(jié)束后就通通丟到腦后,沒有什么收獲。因此,經(jīng)過本課程組成員討論對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的考核方式進(jìn)行了一定的調(diào)整,考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(30%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(30%)+書面試卷成績(jī)(40%)構(gòu)成,通過提高平時(shí)成績(jī)比例,增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核成績(jī),加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的控制和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

        在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中引入了一個(gè)完整的案例貫穿始終,鍛煉了學(xué)生在信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)以及實(shí)施中用到的一些基本技能,如組織結(jié)構(gòu)圖、功能結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、E-R圖等繪制方法的掌握,使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息系統(tǒng)開發(fā)工具解決實(shí)際問題,提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。另外,為了強(qiáng)化學(xué)生信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)過程的規(guī)范化意識(shí),要求學(xué)生按照統(tǒng)一編寫的格式規(guī)范完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容,并撰寫系統(tǒng)需求分析說明書與系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書,使其了解信息系統(tǒng)開發(fā)過程中主要文檔的編寫格式及主要內(nèi)容。

        3 結(jié)束語

        管理信息系統(tǒng)是一門綜合性很強(qiáng)的課程,而且,其相關(guān)理論也是處于一個(gè)不斷完善的過程,我們只有針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)、不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法,才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的MIS人才。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王要武.管理信息系統(tǒng)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2003.

        [2]劉學(xué)林.基于協(xié)同教學(xué)理念的MIS課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)研究,2014(9).

        [3]趙美林,鄭悅林.“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程理論與實(shí)踐教學(xué)探討[J].科技視界,2013(9).

        [責(zé)任編輯:楊玉潔]

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