劉洪言

摘? 要：近年來，群文閱讀在小學(xué)語文領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。實踐表明，該閱讀模式有利于提升學(xué)生的語言表達能力和思維能力，對于學(xué)生知識積累也具有正向作用。讀寫結(jié)合作為群文閱讀的重要方向得到教育界的高度重視，但是相關(guān)研究不足，如何在群文閱讀中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略成為一個重要課題。作者將在本文中對讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的可行性、教學(xué)策略進行探析，提出相應(yīng)建議。并通過這種方式切實有效的提升學(xué)生寫作以及閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習慣，幫助學(xué)生強化自我能力以及改善語文素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-02

群文閱讀作為一種新興的閱讀策略逐漸走向大眾。和單篇閱讀相比，群文閱讀強調(diào)通過議題來串聯(lián)不同文本，教學(xué)過程具有顯著的探索性質(zhì)。和傳統(tǒng)閱讀模式相比，以讀寫結(jié)合為核心的群文閱讀有利于整合語文教育目標，對提升語文教學(xué)水平、切實解決語文教學(xué)方面存在的問題具有積極作用。

一、讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的可行性分析

（一）理論基礎(chǔ)

第一，遷移理論。遷移理論是讀寫結(jié)合的核心理論，對其在群文閱讀中的應(yīng)用具有重要導(dǎo)向作用。桑代克等學(xué)者提出，學(xué)習和遷移兩種情境的要素得具有一定共同性，才能為遷移產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)[1]。閱讀與寫作之間確實存在對應(yīng)關(guān)系，所以遷移理論符合讀寫結(jié)合要求。

第二，整體教育理論。根據(jù)整體教育理論的觀點，不同事物之間在某種意義上存在關(guān)聯(lián)性，且這種關(guān)聯(lián)性具有動態(tài)性、持續(xù)性。閱讀過程和寫作過程之間同樣存在聯(lián)結(jié)，前者的理解過程具有由外而內(nèi)的特征，后者理解過程則具有由內(nèi)而外的特征。聯(lián)結(jié)是動態(tài)的過程[2]。因此，只有兩者深度轉(zhuǎn)化融合，才能形成完整語文閱讀教學(xué)。

（二）現(xiàn)實需要

第一，《義務(wù)教育語文課程標準》中閱讀與寫作的共通點。根據(jù)新課標的要求，在語文教學(xué)開展過程中必須高度重視閱讀以及寫作教學(xué)，通過閱讀和寫作的深度結(jié)合，來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)在不同學(xué)段明確具體的教學(xué)內(nèi)容。閱讀和寫作在不同學(xué)段的共通點具體如下：第一學(xué)段共通點為詞句的積累和運用，想象的展開和描寫，標點的認知和使用。第二學(xué)段共通點為產(chǎn)生感受與描寫感受，展開想象與描寫想象，了解標點用法與正確使用標點，積累語言素材與運用語言材料。第三學(xué)段共通點是了解表達順序、表達方法與采用表達順序、表達方法，了解文體的特征與文體寫作，體會標點與使用標點。

第二，當前中國讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析。在語文教學(xué)領(lǐng)域，讀寫結(jié)合得到非常廣泛的應(yīng)用，但是有部分教師是采用單篇閱讀的方式，更多的是通過模仿來開展讀寫結(jié)合策略。實踐表明，這種方式可以有效改善教學(xué)效率，對于改善學(xué)生寫作能力具有積極作用，但是問題也十分突出。一是以單篇閱讀為主的讀寫結(jié)合對學(xué)生思維造成較大限制，二是該模式對學(xué)生個性化成長產(chǎn)生不利影響?；诖?，可以引入群文閱讀模式，基于群文閱讀的讀寫結(jié)合策略可以有效解決上述問題，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有正向意義。

二、讀寫結(jié)合視域下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探析

（一）議題的確立

群文閱讀的一個關(guān)鍵因素在于議題，只有設(shè)置合理的議題，才能激發(fā)師生的討論興趣和熱情，教學(xué)目標是確定議題的依據(jù)[3]。教師在開展群文閱讀過程中應(yīng)該根據(jù)議題來確定各個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以議題為切入點，并圍繞議題開展一系列閱讀和寫作的引導(dǎo)工作，從而最大程度滿足群文閱讀基本要求。通過兩者深度結(jié)合實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標。

（二）文本選擇與組織

在群文閱讀教學(xué)設(shè)計方面，選擇文本和組織文本是關(guān)鍵所在，在群文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合策略時，一般可以通過兩種方式實現(xiàn)：一是以讀帶寫，二是以寫帶讀。教師需要根據(jù)具體目標來合理選擇安排。例如，文本在以讀帶寫這種方式中一般作為范文發(fā)揮作用，教學(xué)時應(yīng)該注意文本的規(guī)范性和嚴密性，便于學(xué)生模仿。在選擇文本以后便進入文本的組織環(huán)節(jié)。按照文本呈現(xiàn)順序，可以劃分為三種組織方式：一篇帶多篇、多篇帶一篇、多篇。按照學(xué)生的閱讀量，可以劃分為群文齊讀和群文共享。按照文本來源，可以劃分為課內(nèi)和課外。

（三）教學(xué)框架提煉

第一環(huán)節(jié)：由寫導(dǎo)讀——喚醒認知，激發(fā)動力。教師在這一環(huán)節(jié)中依托于學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗，借助初始習作整合和組織其知識以及經(jīng)驗，然后通過交流、共享等方式進一步為學(xué)生讀寫結(jié)合提供良好的合作環(huán)境，從而不斷提升學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的合理性。首先，寫前導(dǎo)入。教師需要根據(jù)議題要求來設(shè)置寫前導(dǎo)入的內(nèi)容以及寫作任務(wù)，為學(xué)生自由思考和寫作營造良好環(huán)境。在幫助學(xué)生設(shè)置體驗情境的同時，激發(fā)學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗，從而提升其表達意愿，強化寫作的自主性。其次，初試習作。初試習作指的是學(xué)生依托于既有認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)既有知識經(jīng)驗為目標的寫作任務(wù)，即學(xué)生在沒有任何干預(yù)的情況下獨立完成寫作任務(wù)，將自己的所思所想所感轉(zhuǎn)換為書面文字。再次，互相交流。學(xué)生之間基于討論和交流提升自身寫作能力的環(huán)節(jié)，通過互相交流來幫助學(xué)生學(xué)習其他學(xué)生的優(yōu)點，解決自身問題，從而對初稿進行針對性調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生主動習作，提升其閱讀和寫作意愿，整合其既有知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)遷移目標。

第二環(huán)節(jié)：由讀引寫——更新認知，模仿創(chuàng)造。為實現(xiàn)閱讀和寫作之間的有效遷移，需要充分發(fā)揮范文中介作用，通過合理模仿來優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促使閱讀向?qū)懽鞯倪w移。首先，讀中感知。教師充分利用群文閱讀量來布置教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標，在具體操作過程中應(yīng)首先設(shè)置議題，并通過探究文章內(nèi)容以及寫作手法來開展理解性活動。議題選擇對群文閱讀至關(guān)重要，對獲取文本內(nèi)容、掌握閱讀技巧以及提升寫作能力具有積極作用。其次，修改習作。學(xué)生通過閱讀大量有關(guān)寫作主題的范文，在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的同時，掌握更多經(jīng)驗，通過和自身習作進行對比而明確自身問題所在，從而進一步完善認知結(jié)構(gòu)。

第三環(huán)節(jié)：寫中反思——高層認知，遷移內(nèi)化。通過第二環(huán)節(jié)的由讀引寫，學(xué)生帶著已有的習作，通過群文閱讀中所積累的素材、學(xué)習到的寫作方法和不同文體的架構(gòu)，再次打磨自己的文稿。再修改的過程中，反思總結(jié)，為以后寫作積累經(jīng)驗。首先，討論反思。在多篇文本閱讀的同時，師生需要提取其核心內(nèi)容，對寫作經(jīng)驗進行交流和探討，在有效總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的寫作進行積極遷移，從而為寫作提供借鑒參考。其次，完善習作。學(xué)生在習作完善過程中，一方面學(xué)習了其他學(xué)生的經(jīng)驗，另一方面對自身習作存在問題形成更加深刻認識，從而對自身認知結(jié)構(gòu)進行持續(xù)優(yōu)化，提升認知結(jié)構(gòu)的條理性。其次，互評反思。不同個體理解事物的方式不同，建構(gòu)方式往往存在差異，個體對事物的認知往往存在局限性，在這種情況下必須互相合作，從而形成對事物的全面認知。所以，學(xué)生之間通過互助式交流，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的同時，實現(xiàn)對自身習作進行優(yōu)化的目標。

第四環(huán)節(jié)：再讀再寫——反復(fù)練習，認知升華。教師在再讀再寫這一環(huán)節(jié)需要幫助學(xué)生通過群文閱讀而不斷修改文稿，對認知結(jié)構(gòu)進行持續(xù)優(yōu)化和完善，凸顯學(xué)生習作的核心地位，充分利用既有資源來提升學(xué)生閱讀和寫作能力。首先，再次閱讀。教師在再次閱讀環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進行集體閱讀或者互相閱讀，從而提升其表達意愿。通過學(xué)生習作之間的對照，幫助學(xué)生對自身認知結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，明確存在的問題，從而明確新的聯(lián)結(jié)點，進一步激發(fā)其閱讀以及寫作興趣。其次，鞏固練習。通過持續(xù)鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，有利于其掌握更多新知識，獲取更加豐富的閱讀以及寫作經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生建構(gòu)新的理解以及表達結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)有效遷移奠定了基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中需要注意的事項

（一）教學(xué)：“寫中促讀，從讀學(xué)寫”，實現(xiàn)有效結(jié)合

教師可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、自主閱讀，進而促使學(xué)生進行更廣泛的討論和交流，進一步深層次挖掘聯(lián)結(jié)點，改善學(xué)生寫作能力。在這一環(huán)節(jié)必須加強情境創(chuàng)設(shè)，持續(xù)提升學(xué)生閱讀興趣，并在學(xué)生偏離主題時進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成閱讀以及寫作任務(wù)，實現(xiàn)閱讀以及寫作目標。教師在群文教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

（二）學(xué)生：“生本課堂，激發(fā)興趣”，培養(yǎng)讀者意識

在教學(xué)中，突出和強調(diào)學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，一方面要強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，給予其更多閱讀時間和閱讀自由。通過多篇文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作意愿。教師在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀提供良好的體驗環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生的表達熱情，最大程度滿足學(xué)生的表達需求，提升其閱讀和寫作的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作過程中感知更多樂趣，強化成就感和幸福感。

參考文獻：

[1]徐琪.初中語文細節(jié)描寫讀寫遷移教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2007.

[2]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]王雁玲，等.群文閱讀教學(xué)中的“議題”：思考與建議[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：13-17.

（責任編輯：董維）