黃潤(rùn)虹

【摘要】 導(dǎo)學(xué)案以菜單式提示學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，使其自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)、定向?qū)W習(xí)。導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)落實(shí)語(yǔ)文要素，啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維，也能及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的疑惑、缺漏，教學(xué)上就能以學(xué)定教。關(guān)注學(xué)生學(xué)，基于學(xué)情開展教學(xué)，課堂教學(xué)師生互動(dòng)增強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效明顯。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;語(yǔ)文要素;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課程改革中，追求課堂教學(xué)的扎實(shí)有效是永不落伍的探究課題。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的理念，只是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐例子還不多，值得探究1。

基于學(xué)情運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，也切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、以菜單練習(xí)提示學(xué)習(xí)任務(wù)

布魯納指出，“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)”。心理學(xué)家加里培林對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的第一個(gè)基本階段是定向階段，“即預(yù)先熟悉任務(wù)，了解學(xué)習(xí)的要求，以及這一活動(dòng)的結(jié)果，使學(xué)生在心理上定向于該活動(dòng)”2?；诖?，重視學(xué)生預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況總不太令人滿意，既定的預(yù)習(xí)表或預(yù)習(xí)步驟未免太單一、乏味。教師可以編寫菜單式導(dǎo)學(xué)案，細(xì)化學(xué)生預(yù)習(xí)課文的任務(wù)單。也就是說(shuō)，因文而異，在緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容，研讀教材編寫解析，結(jié)合每一篇課文內(nèi)容及課后練習(xí)基礎(chǔ)上量身定“做” 每一篇導(dǎo)學(xué)案。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》導(dǎo)學(xué)案為例：

（一）本文作者是?_____ （國(guó)）?_____ 。翻譯者是?_____?_____?_____?_____ 。

（二）查資料，了解荷蘭：（簡(jiǎn)要寫出你了解到對(duì)荷蘭的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)）

（三）認(rèn)真默讀課文，圈出文中的生字，結(jié)合課文，查字典，自學(xué)生字：

生字 頁(yè)碼 讀音 部首 組詞 字義（簡(jiǎn)單明了）

15個(gè)生字

（四）本文是一篇寫??_____ 的文章，認(rèn)真朗讀課文，準(zhǔn)備做個(gè)導(dǎo)游。你讀了??_____? 遍。

（五）思考：作者眼中的“真正的荷蘭”是什么樣子的？把文中“這就是真正的荷蘭”用紅色筆“?_____ ”畫出來(lái)。想一想：每段從什么方面寫出真正荷蘭的特點(diǎn)？用鉛筆寫出閱讀旁注。

（六）把課文分成三段，用小標(biāo)題概括簡(jiǎn)要段意：

（七）主要內(nèi)容：課文描寫了?_____?_____ 表達(dá)了

（八）默讀、思考：文中，作者寫牛、馬、羊等動(dòng)物別有一番情趣。找出如“牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊”這樣的句子。用鉛筆“? ? ? ? ? ”畫出來(lái)，至少選五處用鉛筆寫閱讀批注：你感受到什么？

（九）思考：文中動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫分別有哪些？用“（? ? ）”找出靜態(tài)描寫的句子，用“【? ? 】”找出動(dòng)態(tài)描寫的句子，用鉛筆標(biāo)畫哦。

這個(gè)單元的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生見識(shí)世界各地，了解多元文化?！赌翀?chǎng)之國(guó)》是捷克作家作品。這份導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容由淺入深，主要從了解作者、預(yù)習(xí)生字詞、理解課文閱讀訓(xùn)練等方面以菜單式一一羅列，引導(dǎo)學(xué)生去讀，動(dòng)筆墨去圈畫、寫自己的閱讀理解，層層深入文本，初步體會(huì)課文情感。預(yù)習(xí)時(shí)的批注用鉛筆，用符號(hào)、用文字標(biāo)注自己的思考。實(shí)在不懂做的題允許空著，老師教學(xué)時(shí)也能有所側(cè)重指導(dǎo)。學(xué)生課堂上需要更改時(shí)及時(shí)修正，補(bǔ)充即可。學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)案的指引能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)新課能主動(dòng)地定向?qū)W習(xí)。

二、以問(wèn)題聚焦落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都有語(yǔ)文要素，每一篇課文都圍繞單元目標(biāo)落實(shí)語(yǔ)文要素。編寫導(dǎo)學(xué)案前，要先讀懂新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，進(jìn)而通讀一個(gè)學(xué)期教材的編排意圖、教材解析和教學(xué)建議，研讀課文內(nèi)容，理解課后問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素的思路和要求。

還是以《牧場(chǎng)之國(guó)》為例。課文是了解荷蘭的一扇窗口，牧場(chǎng)之國(guó)牲畜悠閑自在、環(huán)境寧?kù)o，從動(dòng)靜態(tài)描寫中感受荷蘭風(fēng)情。導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注作者，知道這是外國(guó)作家的視角;課外拓展，查資料了解荷蘭，對(duì)荷蘭有多維度的認(rèn)識(shí)，給支架分點(diǎn)簡(jiǎn)要羅列對(duì)荷蘭的三點(diǎn)印象;關(guān)注文章的寫法，沉下心來(lái)找一找文中的動(dòng)靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，畫一畫、讀一讀、寫一寫自己的閱讀感受，自主感知課文。

如果是單元中的第一篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注單元導(dǎo)讀中的信息。如《威尼斯的小艇》，導(dǎo)學(xué)案的第一題是這樣的：

1.第七單元學(xué)習(xí)主題是?_____?_____ 。學(xué)習(xí)要求是：1.? ?_____?_____?_____ ;2.??_____?_____?_____?。

由導(dǎo)學(xué)案提示學(xué)生對(duì)新的單元主題有一個(gè)整體感知，了解內(nèi)容主題，了解單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)語(yǔ)文要素：體會(huì)動(dòng)靜態(tài)描寫的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)搜集資料介紹一個(gè)地方。單元整體教學(xué)，三篇課文都圍繞著這兩個(gè)要素展開教與學(xué)活動(dòng)。

《威尼斯的小艇》“閱讀鏈接”有朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》選段，導(dǎo)學(xué)案最后一題設(shè)計(jì)了比較閱讀：三篇文章內(nèi)容、表達(dá)方法上有什么異同？

這種難度稍大的閱讀題鼓勵(lì)學(xué)生小組合作討論、交流完成，引導(dǎo)他們深入閱讀，思考三位作家觀察、欣賞威尼斯的角度，透過(guò)動(dòng)靜態(tài)描寫景物特點(diǎn)更充分了解異國(guó)風(fēng)情。

編寫導(dǎo)學(xué)案要順應(yīng)課程教育改革形勢(shì)。舊人教版教材中也有《威尼斯的小艇》，語(yǔ)文要素是揣摩作者描寫景物的特點(diǎn)，重理解、習(xí)作方法指導(dǎo);統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素重在引導(dǎo)學(xué)生想象景物畫面、感受異國(guó)風(fēng)情的情趣。新導(dǎo)學(xué)案得修改方向，重在引導(dǎo)學(xué)生想象和品讀感悟。? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第15版）（上接第10版）

三、以學(xué)定教突破“教”“學(xué)”重難點(diǎn)

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案指引下自主預(yù)習(xí)，老師通過(guò)翻閱、批改了解他們預(yù)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)情有所診斷。中高年段課堂教學(xué)側(cè)重于深入閱讀，生字教學(xué)只對(duì)難的、容易錯(cuò)的適當(dāng)指導(dǎo)。老師在課堂上檢查“驗(yàn)收”學(xué)生的朗讀情況，對(duì)容易讀錯(cuò)的字詞糾正讀音，解疑釋難。課堂更多的時(shí)間放在師生研讀、品讀課文，體會(huì)文中情感，探究落實(shí)語(yǔ)文要素上。學(xué)生在老師指導(dǎo)下聚焦文本，討論交流、分享想象，感悟?qū)懛?，學(xué)得積極而深入。

在預(yù)知課文內(nèi)容的前提下，師生互動(dòng)空間更大，課堂上能營(yíng)造更好的人文教育氛圍。例如，學(xué)生沉醉于《牧場(chǎng)之國(guó)》，就暢想能成為自由的牛犢、小羊或小草，暢想變成牧場(chǎng)上的一條運(yùn)河滋潤(rùn)草原、為牛羊送去生命之水。

上述《威尼斯的小艇》導(dǎo)學(xué)案最后一題的比較閱讀，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，交流、匯總，表格里各有三點(diǎn)異同在黑板上往往能各寫到五六點(diǎn)，學(xué)生們思維廣度、深度都得到拓展，收獲感滿滿。

在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的當(dāng)下，江蘇汾湖實(shí)小張菊榮在《在教了不等于學(xué)會(huì)了》中指出：教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂是“學(xué)的課堂”“評(píng)的課堂”，教師要變教材內(nèi)容為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”3。不論精讀課文還是略讀課文，教師提前將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案出示，學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí);老師通過(guò)翻閱導(dǎo)學(xué)案，課前明晰學(xué)生有困擾、疑惑之處，作為課堂指導(dǎo)前的學(xué)情觀察、分析診斷材料。課堂上集中力量組織交流探討有疑之處、理解不夠透徹之處，也搭建平臺(tái)讓學(xué)生分享自己的獨(dú)特見解。學(xué)生可在導(dǎo)學(xué)案上寫下自己的思考困惑，老師適時(shí)再引發(fā)新一輪探究熱潮。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，教材中的語(yǔ)文要素能集中得到落實(shí)，更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、以反復(fù)訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

為每一篇課文學(xué)習(xí)所撰寫的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合整本書框架了解，結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生勾連起整體與局部、課內(nèi)與課外知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)習(xí)視野更開闊。他們從導(dǎo)學(xué)案中提前預(yù)知課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有方向地搜集資料，了解名家名篇信息，補(bǔ)充課文相關(guān)的信息，如國(guó)家、人物生平事跡等，對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助。

導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)明晰要求，領(lǐng)著學(xué)生一步步深入文本，觸動(dòng)作者內(nèi)心情弦，他們能有所得，有所悟。

學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣在完成一篇篇導(dǎo)學(xué)案中得到培養(yǎng)。教師提示學(xué)生用鉛筆、用不同的符號(hào)標(biāo)識(shí)不同的字、詞、句、段，題目關(guān)鍵詞標(biāo)黑提醒，長(zhǎng)此以往學(xué)生便形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使是待進(jìn)生，閱讀旁注也漸漸豐富起來(lái)。導(dǎo)學(xué)案里的填空題、表格提供了表述支架，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)起腦子去思考，深入文字再去讀一讀，動(dòng)筆圈畫、寫下來(lái)，訓(xùn)練了他們的讀書方法和思維能力。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到思維瓶頸，存下疑惑，上課時(shí)更能專注聽講，并在課本上、在導(dǎo)學(xué)案上認(rèn)真訂正自己預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)漏，補(bǔ)充預(yù)習(xí)時(shí)思考不到位之處。課堂上很少有標(biāo)準(zhǔn)答案，許多思考題都是緊扣主題，靠學(xué)生自己去完善，這就提高學(xué)生思維、感悟、表述的能力。

教師將編寫導(dǎo)學(xué)案的方法教予學(xué)生，讓他們小組合作擬定簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案，也是可嘗試的。當(dāng)代教育改革中提出“用教材教”——教學(xué)內(nèi)容公開透明，從導(dǎo)學(xué)案預(yù)熱，到課堂上師生交流分享，深入探討，拓展升華，練筆實(shí)踐，老師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。借助教材、課程學(xué)習(xí)不斷螺旋式上升訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)生，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)力，是我們的教學(xué)目標(biāo)。

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