呂坤雄

【摘要】心理狀況發(fā)展影響和制約著初中生的身體健康以及素質(zhì)的發(fā)展。初中是學(xué)生一生中最關(guān)鍵時(shí)期，所以說(shuō)其心理健康水平對(duì)他們個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響作用。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;心理健康教育;心理基礎(chǔ)

本文主要闡述初中班主任工作中滲透心理健康教育的意義和策略，希望給以相關(guān)學(xué)者一點(diǎn)啟發(fā)。

一、初中班主任工作中滲透心理健康教育原則

班級(jí)心理健康教育旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)，是需要遵循一定的組織原則的，具體來(lái)講，要考慮以下幾點(diǎn)：

（一）體驗(yàn)性原則?；顒?dòng)重在體驗(yàn)，尤其是直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，而要避免知識(shí)傳授。

（二）活動(dòng)性原則。所謂活動(dòng)性，就是要促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的相互溝通和交互作用，以共同實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的，因此，班級(jí)心理健康教育活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓同學(xué)通過(guò)言語(yǔ)溝通、肢體語(yǔ)言溝通，典型體現(xiàn)于團(tuán)體協(xié)作或分組競(jìng)爭(zhēng)中高效互動(dòng)，以體驗(yàn)人際互助等重要心理品質(zhì)。

（三）參與性原則。班級(jí)心理健康教育活動(dòng)不是主題班會(huì)，也不是個(gè)人表演秀，而是全員參與，相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。所以活動(dòng)內(nèi)容上要盡量避免單人獨(dú)角戲的情境出現(xiàn)。

二、初中班主任工作中滲透心理健康教育策略

開(kāi)展班級(jí)心理健康教育不僅僅是表面工作，從某種意義上說(shuō)，這是心理健康教育在理論和實(shí)踐上的一系列重要變革。班級(jí)心理健康教育有一些較為突出的本質(zhì)特征，抓住這些特征，才可以更好更有效率的發(fā)展其作用。

（一）采用團(tuán)體性的教育模式

班級(jí)心理健康教育可以根據(jù)實(shí)際情況，將一個(gè)班級(jí)分成相對(duì)同質(zhì)的幾個(gè)小組，從而開(kāi)展一系列的小組心理輔導(dǎo)或心理咨詢活動(dòng)。這樣，可以較好地為最廣大學(xué)生提供心理上的指導(dǎo)、幫助與教育。進(jìn)一步的研究認(rèn)為，青少年學(xué)生中存在的所謂"心理問(wèn)題"有許多是他們?cè)谛睦沓砷L(zhǎng)過(guò)程中幾乎都會(huì)遇到的暫時(shí)性的問(wèn)題，雖然這些心理問(wèn)題有些會(huì)隨著青少年的成長(zhǎng)而自然消失，但是有些可能因未沒(méi)有被及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心理障礙。同時(shí)，初中班主任還可以通過(guò)自己了解和熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)等一些途徑去幫助學(xué)生，促使他們的心理素質(zhì)能夠更全面、更完滿的發(fā)展。

（二）將心理健康教育滲透到班級(jí)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)之中

在學(xué)校心理健康教育課程中，提出了心理健康教育的一系列途徑，如專門課程、活動(dòng)課程等。而班級(jí)心理健康教育的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)則是班級(jí)。但是心理健康教育要想取得更好的效果，需要"全面滲透性"。即將心理健康教育滲透到班級(jí)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)之中、滲透到任課初中班主任的教育觀念之中，更要滲透到他們的課堂教學(xué)之中。

1.心理健康教育的本質(zhì)所決定。在大部分學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程中，許多學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)一些課程來(lái)豐富學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，達(dá)到健全學(xué)生的心理素質(zhì)。事實(shí)上，人的心理成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)必然性與偶然性、確定性與不確定性、連續(xù)性與非連續(xù)性、主體性與客體間性相統(tǒng)一的過(guò)程，這就決定了教育者應(yīng)首先將心理健康教育理解為教育理念，而不僅僅將之看成具體的模式、方法和手段。由此，應(yīng)把心理健康教育滲透并彌散到班級(jí)和學(xué)校教育工作的一切過(guò)程與環(huán)節(jié)之中，把心理健康教育看成是學(xué)生整體生命活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生心理教育才會(huì)更有成效，更有發(fā)展時(shí)空。

2.教學(xué)組織形式?jīng)Q定。班級(jí)心理健康教育的滲透性也是由我國(guó)現(xiàn)行的"班級(jí)授課制"教學(xué)形式?jīng)Q定的。這種教學(xué)組織形式為心理健康教育的滲透性開(kāi)展提供了更多的渠道和途徑。首先，初中班主任既是學(xué)生的精神關(guān)懷者，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，初中班主任的情感和人格都會(huì)對(duì)學(xué)生心理發(fā)生潛移默化的影響。所以基于這些，初中班主任應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地將心理健康教育滲透班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)活動(dòng)中，使初中班主任的工作成為心理健康教育的一種重要資源。同時(shí)，班級(jí)任課老師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。因?yàn)椋n堂占據(jù)著初中班主任與學(xué)生交往的絕大多數(shù)時(shí)間和空間，課堂上初中班主任的言語(yǔ)行為、情感態(tài)度等在潛移默化的深深地影響著學(xué)生的心理成長(zhǎng)。這些所有的過(guò)程都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育資源和機(jī)會(huì)，如果我們對(duì)這些資源不加以開(kāi)發(fā)和利用，則會(huì)使心理健康教育不完全。所以心理健康教育需要滲透到課堂教學(xué)中，只有這樣才會(huì)形成一種有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，心理健康教育的目標(biāo)會(huì)很容易的實(shí)現(xiàn)。

3.把班級(jí)心理健康教育看作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)其進(jìn)行研究?，F(xiàn)在，在心理咨詢和心理治療領(lǐng)域，產(chǎn)生了一種生態(tài)系統(tǒng)理論。這一理論側(cè)重于將個(gè)體置身于社會(huì)和家庭中進(jìn)行治療。在班級(jí)心理健康教育中，自然會(huì)受到來(lái)自班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面環(huán)境的影響，所以學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境不外乎班級(jí)、學(xué)校、家庭以及這三者之外的社會(huì)，班級(jí)心理健康教育必須面向上述四個(gè)方面，滲透到學(xué)生心理成長(zhǎng)的所有環(huán)境之中。因此，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)把班級(jí)心理健康教育看作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)其進(jìn)行研究，使得班級(jí)心理健康教育能走出校園，伸向家庭和社會(huì)，取得學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的支持與配合，將影響學(xué)生心理發(fā)展的這些班級(jí)外因素都盡可能地納入到自己的視野之內(nèi)，使這些影響能夠相互配合、協(xié)調(diào)一致，成為一種連貫而一致的教育合力。從而在整體上對(duì)學(xué)生心理施加全方位的教育影響。

可以說(shuō)初中班主任處于這一生態(tài)性體系的核心地位。因?yàn)槭紫仍诎嗉?jí)內(nèi)部層面，初中班主任可以和各科任課初中班主任交流信息，形成對(duì)學(xué)生的一個(gè)較為相近和全面的看法，以利于對(duì)學(xué)生實(shí)施一些相對(duì)應(yīng)的教育方式。其次初中班主任作為班級(jí)和學(xué)校的聯(lián)系橋梁層面，應(yīng)和學(xué)校心理健康教育工作相協(xié)調(diào)和配合，并且還應(yīng)致力于優(yōu)良校風(fēng)的建設(shè)。再次作為班級(jí)和家庭的載體，可以通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等一系列形式，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，幫助家長(zhǎng)糾正一些存在于他們身上的不正確的教育方式和習(xí)慣，通過(guò)改變家長(zhǎng)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。第四在班級(jí)和社會(huì)之間，可充分利用校外的各種社會(huì)性教育資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參加一些有益身心健康的活動(dòng)。這樣以初中班主任為核心，就形成了一個(gè)生態(tài)性的班級(jí)心理健康教育體系。

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