向學軍

摘要：隨著素質教育的不斷推行，傳統(tǒng)教育方法被逐漸摒棄，更加新穎、有效的新型教學方法不斷得到追捧。其中，如今課堂中引入故事來教學，是可以提升學習效率的，也能讓學生的注意力集中，同時對學生的理解能力或語言方面的能力都能得到培養(yǎng)，最終對提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有一定作用。本文將通過對依托名人故事，提高小學語文教學效率的方法進行分析和探究，給出一定的實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;教學效率;教學策略

在現在的小學語文教材里，也編入不少的名人故事。編入的一些故事，它們大多情節(jié)曲折而生動，情節(jié)也跌宕起伏，且人物的個性化明顯，其故事的表現藝術手法也值得學生學習。于是，在實際的教學中，教師就可以充分發(fā)揮這些名人故事的作用，來引導學生去體驗豐富的情感，抓住故事中人物的誘惑力，去激勵學生的學習，最終提高他們的語文素養(yǎng)。那在小學語文教學中，教師引導學生去學習教材中的名人故事，不斷深化教學，這就成為提升小學語文教學效果的一種有效途徑。

一、故事教學法的意義

首先，主要是小學生對故事有極強的興趣，也能引起學生注意，這樣就對提高學生學習效率有幫助，從而提高課堂教學質量。小學階段的學生語言能力水平不高，對于故事具有天然的喜愛。而小學語文教材當中也包含著許多故事性較強的課文內容。教師可以據此為基礎，運用適當的技巧，添加一些符合史實的資料，給予學生有一種身臨其境的感受，學生在學習興趣得到提高的同時，在一定程度上也能培養(yǎng)學生的注意力[1]。

其次，故事教學法還能培養(yǎng)學生的語言表達方面的能力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。這是因為教師在進行課前準備的過程當中，需要將整個故事進行消化、分解和重構，在這個重構的過程當中，外部知識被教師細化為具體的細節(jié)。如此一來，學生在進行聽課的過程當中所接收到的就是已經細化好的學習成果，在無形中提高了學生對于知識的接受能力。而當教師讓學生再對故事進行加工或模仿是，學生就能夠再次進行解構和重構，既提高了學生的語言能力，對學生的想象能力也能得到鍛煉，從而促進其全面發(fā)展。

二、利用名人故事進行小學語文教學的策略

（一）運用名人故事引入，激發(fā)學生學習興趣

對于小學生來說，對故事的興趣天生就存在著，加之生動性與很好的感召力也是名人故事的特點，這就更能對學生產生吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，這也為課程內容的教學起到很好的鋪墊作用。比如，在學習人教版小學語文三年級上冊中，《手術臺就是陣地》一課時，教師就可以在正式開始上課之前，通過講故事的方式，向學生講述大夫白求恩的生平事跡，引導學生對白求恩產生了解興趣和學習欲望，并由此切入課堂教學。

（二）教材結合故事，促進學生理解

如今，隨著素質教育的不斷推進，在實際的教學中，培養(yǎng)學生的素質越來越得到重視。因為學生學好語文基礎知識可以打好語文基礎，對學生今后多方面能力的提升也是有幫助的。不過，小學生因年齡小的原因，對一些問題的理解能力就跟不上來，在理解的時候往往會出現其它的干擾因素，導致學生注意力不集中。出現這種情況，小學語文教師就應以一個組織者的角色，選擇合理有效的教學方法。在教學方法的選擇上，要著眼于學生的長遠發(fā)展，即要用長遠的眼光來面對學生的學習[2]。教師教學方法的多樣化，也能讓學生保持一種愉悅的學習心理，這樣也能避免學生學習興趣的下降而影響教學效果。于是，小學語文教師在備課時，就可以充分運用教材中的故事與教學內容有機結合來教學，目的是激發(fā)學生的學習興趣的同時，加強學生對教學內容的理解與探究。

比如，在學習《司馬光》一課時，教師就可以先向學生講述司馬光砸缸的故事，之后引述司馬光的生平事跡，激發(fā)學生對課文的學習興趣，加深學生對于課文內容的理解，拓寬學生的思維和視野等。

（三）挖掘課文情節(jié)，激發(fā)想象能力

小學階段的學生思維較為活躍跳脫，對事物的好奇心較重，容易對某一事物產生興趣，但三分鐘熱度，自我控制能力較弱。教師在課堂教學過程當中應當充分抓住學生的這一心理特點，通過富有變化的教學手段，配合現代化的信息技術手段，提高學生的學習興趣，賦予學生一定的新鮮感和體驗感[3]。

比如，在學習《羿射九日》一課時，教師就可以后羿射日的傳說故事說起，借由網絡渠道中的多種視頻資源，如動畫、紀錄片等方式，通過多媒體教具進行展示播放，提高學生學習興趣的同時，活躍學生的思維，提高學生的注意力。

（四）利用名人故事激勵，培養(yǎng)學習習慣

在課堂學習中，學生在和教師以及同學的學習交流中會不斷獲得一些新的學習方法。學生再把自己學習到的方法，運用到實踐中去進行嘗試性的學習，或許會運用自如，且學習得很順手。因此，教師在小學語文課堂上，盡量給學生提供一些學習和交流的平臺，發(fā)揮學生的主體性。在實踐中，讓學生嘗試著對課文進行預習，自我提出問題，自己解決問題，從而慢慢地提升學生的語文素養(yǎng)。

比如，在學習人教版小學語文六年級上冊中，《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，教師就可以讓學生對詩人蘇軾進行調查和了解，在課余時間利用網絡等途徑搜集關于蘇軾的趣事，在課上進行分享和講述等。通過進行故事分享，學生的自主學習能力和語言表達能力都能夠得到一定程度上的提高。同時，在這樣的教學方式下，也充分尊重了學生的主體發(fā)揮，也有利于小學生的主觀能動性的發(fā)揮，從而進行獨立思考和形成自主探索的能力。

結束語

一句話，在小學語文的實際課堂教學中，引入名人故事來教學，是能夠很好地激發(fā)小學生的學習興趣，從而提高教學質量，也能促進學生的成長。于是，在實踐的小學語文課堂里，語文教師可以大膽嘗試性地運用一些新的教學理念和教學方法，舍去一些傳統(tǒng)的滯后的教學模式，讓小學語文課堂真正成為學生學習的樂園。最終讓學生用更加積極的情緒和情感參與到語文課堂學習中，從而全面提升小學生的語文素養(yǎng)，這也是小學語文教學的最終目的。

參考文獻

[1]刁磊磊.名人故事激勵，提高小學語文教學效率[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2015（10）.36.

[2]宋柳.運用故事教學法，提升課堂教學效率[J].小學教學參考，2019，000 （028）：69-70.

[3]孫芳.以故事教學法提高語文教學效率[J].語文教學與研究，2019（10）. 122-123.