姜平利

【摘? ? 要】隨著課程改革的全面發(fā)展，人們逐步提出了打造有活力課堂的教學(xué)口號，致力于讓課堂回歸生態(tài)教育，彰顯學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生在靈活、開放、多元的課堂學(xué)習(xí)活動中逐步形成學(xué)科素養(yǎng)。漸漸地，在此口號的影響下，便形成了“五活”課堂理念，即教法活、學(xué)法活、思維活、語言活與氛圍活。從這五個層面來說，小學(xué)英語教師又該如何將“五活”課堂教育理念落到實處呢？本文將對此進行研究分析，思考構(gòu)建“五活”課堂的有效做法，以便逐步提升英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;“五活”課堂;滲透策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0070-02

The Infiltration Strategy of "Five Living" Classroom Concept in Primary School English Class

（Xiaodian Central Primary School， Hubin New District， Suqian City， Jiangsu Province，China）JIANG Pingli

【Abstract】With the overall development of curriculum reform， people gradually put forward the teaching slogan of creating a vibrant classroom， committed to returning the classroom to ecological education， highlighting the nature of the subject， and allowing students to gradually form in flexible， open， and diverse classroom learning activities subject literacy. Gradually， under the influence of this slogan， the "five living" classroom concept was formed， namely， teaching method， learning method， thinking， language and atmosphere. From these five levels， how should primary school English teachers implement the "five living" classroom education concept？ This article will conduct research and analysis on this， thinking about effective methods of constructing "five living" classrooms in order to gradually improve the teaching quality of English subjects.

【Keywords】Primary school English; "Five living" classroom; Penetration strategy

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂一直將教材內(nèi)容作為實施英語教育的中心，教師會依照教案一五一十地講解英語知識，而學(xué)生也必須要遵循教師的教學(xué)安排，跟隨課堂教學(xué)進步背誦英語知識。師生互動是非常單一的，而課堂氛圍也變得死氣沉沉，學(xué)生并不能在英語課上產(chǎn)生高昂、愉悅的心情，也難以順利吸收英語知識，很少會自主應(yīng)用英語語言材料，難以形成英語能力。凡此種種，都體現(xiàn)出了“高耗低效”的現(xiàn)實問題，教師也必須要主動構(gòu)建“五活”課堂，以便逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新做法，讓氛圍活起來

課堂導(dǎo)入活動直接關(guān)系著小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定著小學(xué)生是否可以及時遷移英語認(rèn)知經(jīng)驗，也決定著整節(jié)課的教學(xué)氛圍。因此，為了讓課堂教學(xué)氣氛“活”起來，英語教師便要創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，比如通過角色游戲?qū)胝n堂活動，抑或者是通過情境創(chuàng)設(shè)營造帶有情感驅(qū)動的教學(xué)氛圍，有效改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主分析英語知識。

在“Cinderella”單元教學(xué)中，本節(jié)課便展現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的童話故事——《灰姑娘》的故事情節(jié)，在本單元教學(xué)中，針對本單元知識特點，筆者面向全體學(xué)生抽選了表演角色，讓學(xué)生扮演灰姑娘、灰姑娘的后媽與姐姐、王子等多個角色，讓學(xué)生自主閱讀童話故事，參與話劇表演活動。在課前，學(xué)生要利用空閑時間進行角色演練，反復(fù)調(diào)整表演行動、語調(diào)，讓自己的表演更加貼合角色需要。在課堂上，筆者讓學(xué)生生動表演了《灰姑娘》這個童話故事，利用角色表演游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。小學(xué)生本身非常喜歡童話故事，也存在非常強烈的表演欲望，所以學(xué)生會高度配合，而且會盡己所能去表演故事內(nèi)容。

二、組織先學(xué)后教教學(xué)活動，讓教法、學(xué)法活起來

構(gòu)建“五活”課堂的關(guān)鍵在于教法、學(xué)法的創(chuàng)新改進，即教師的教、學(xué)生的學(xué)之間的多向互動與和諧交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)英語知識，教師的教需為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，且教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際情況去調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)英語知識。對此，小學(xué)英語教師便要組織先學(xué)后教教學(xué)活動，讓教法、學(xué)法“活”起來。

在“I like dogs”單元教學(xué)中，學(xué)生就要自主學(xué)習(xí)關(guān)于動物名稱的英語單詞，以及“I lIke……”這個句子的用法，主動詢問其他人的興趣愛好，利用“l(fā)ike”去表達(dá)自己的興趣愛好。在本節(jié)課上，筆者就讓本班學(xué)生以6～8人小組的方式合作探究了本課知識。首先，小組需要認(rèn)真觀察教材中的插圖、英語對話，在插圖的提示下認(rèn)識各個名詞的意思，摘抄復(fù)數(shù)形式的英語單詞，然后通過組內(nèi)探究去猜想“I lIke……”這個句型的使用方法，進而閱讀教材對話，總結(jié)出“I lIke……”以及“Do you like ……”一組句子的句型結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)自主探究。這樣一來，小學(xué)生就能順利吸收英語知識。那么，如何才能實現(xiàn)教師輔導(dǎo)呢？待小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，筆者讓各小組編寫英語對話，分組演示對話內(nèi)容，據(jù)此檢測學(xué)生是否正確使用了復(fù)數(shù)形式的名詞，分析學(xué)生是否能順利應(yīng)用“I lIke……”以及“Do you like ……”進行英語問答。在此基礎(chǔ)上，筆者可以組織學(xué)生編寫英語句子，并展示“I lIke……”以及“Do you like ……”這兩個句子的基本成分，介紹句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生系統(tǒng)背誦本課重點知識。

三、根據(jù)單元主題組織實踐活動，讓語言與思維活起來

英語學(xué)科的基本目標(biāo)是提升學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在英語交際活動中活用所學(xué)知識?！拔寤睢闭n堂提出了“語言活”“思維活”的概念，前者是為了保障學(xué)生的話語權(quán)，后者則是要調(diào)動學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在英語課堂上，教師也要根據(jù)單元主題去組織語言實踐活動，讓學(xué)生自主遷移語言材料。

在英語課堂上，筆者不僅會盡量使用英語與學(xué)生交際，也對學(xué)生提出了英語交際要求，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的英語交際意識。另外，筆者還會專門針對單元主題設(shè)計對話主題，讓學(xué)生及時應(yīng)用語言材料。比如在“Lets make a fruit salad”單元教學(xué)中，筆者通過角色表演活動組織了英語對話，即學(xué)生想象自己身處廚房，回想自己會做的一種食品，然后與同伴一起制作該食物，在此過程中使用“Lets make ……”以及一些順序詞，即“first”“second”“then”等介紹制作食品的步驟，與同伴一起分享生活經(jīng)驗。

四、伴隨心理健康教育，讓課堂活起來

構(gòu)建“五活”課堂的終極目的是要綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要逐步提升學(xué)生的智力水平，還要有效保護學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生的心靈變得充實起來。因此，在英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，分析小學(xué)生不喜歡學(xué)英語、學(xué)不好英語的心理要素，進行心理干預(yù)與防控，不斷提升學(xué)生的抗壓、抗挫折能力，從而真正讓英語課“活”起來。

在英語教學(xué)過程中，筆者會認(rèn)真觀察學(xué)生的微表情，評價學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常教學(xué)中伴隨著賞識教育。比如在“I can play basketball”單元教學(xué)中，由于小學(xué)生非常愛動，他們也很喜歡上體育課，所以筆者就以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生介紹自己擅長的運動項目，鼓勵學(xué)生使用英語知識表達(dá)自己的運動心情。由于本單元的對話內(nèi)容符合學(xué)生的心理需求，能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，所以本班學(xué)生也非常熱烈地參與英語對話活動之中，積極使用了“I can play ……”這個句型。面對學(xué)生的積極表現(xiàn)，筆者時不時利用“Great”“Bravo”等感嘆詞表揚學(xué)生，時不時對學(xué)生豎起大拇指，賞識學(xué)生，讓學(xué)生因此變得自信與堅強。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中構(gòu)建“五活”課堂的本質(zhì)是要調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)因素，一切都要做到以事實為中心，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。為此，教師便可從教法、學(xué)法、課堂導(dǎo)入、語言實踐等多方面進行教學(xué)改革，讓英語課堂成為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要平臺。

參考文獻：

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[2]臧忠倩.素質(zhì)教育背景下如何構(gòu)建精彩的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）.

（責(zé)編? 楊? 菲）