明艷玲 柴厚華

摘 要：在小學的語文教學中，教師應該注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，要借助這一能力的培養(yǎng)，讓學生的語文綜合學習能力得到增強，創(chuàng)新學生的語文素養(yǎng)，使得學生對語文知識的學習內(nèi)容有更為多元的認知，最終深化他們的語文學習意識和理念。文章基于此點，對在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;策略探究

在新時代的背景下，小學語文的教學要關注學生朗讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。要借助朗讀豐富學生對文本的認知，借助朗讀加深學生對文本的感悟，最終增強他們的綜合學習能力。所以教師在教學實踐中就要關注學生的綜合發(fā)展，要提升他們的思維意識深度，實現(xiàn)學生綜合學習效能的增強。

一、落實朗讀教育地位，構建朗讀環(huán)境

在教學實踐中，教師應該對朗讀教學有一個更為清晰的認知，要準確地認知到朗讀教育的地位，豐富學生的意識認知，完善朗讀環(huán)境的構建，讓整個語文課堂的教學效果得到有效的增強。所以教師就要從意識層面出發(fā)，落實朗讀教育在語文教學中的地位，要明白朗讀與語文教學是有著緊密聯(lián)系的，最終引導學生在語文學習實踐中展開多元朗讀，以朗讀助養(yǎng)自己展開文本理解，提高他們的學習感知力。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《四季之美》時，就應該注重學生對這篇文本的多元朗讀。首先，教師應該清晰地認知到這是一篇寫景文，而寫景文最主要的就是欣賞作者在文本中的寫作技法，體會作者借助文字所描述的美。所以教師在對這一教學內(nèi)容展開備課的時候，就應該明確朗讀環(huán)境的增設;其次，在確定朗讀教育環(huán)節(jié)的增設之后，教師還應該注重朗讀環(huán)境的構建?？梢猿浞质褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術，為學生設置朗讀背景音樂。讓音樂熏陶并感染學生的內(nèi)心情感，釋放他們的思想，讓他們讀出情感、讀出體會;最后，教師還可以讓學生借助自己的理解，將描述四季的不同段落展開角色朗讀、分組朗讀等等，為學生創(chuàng)設一個個更為開放的朗讀環(huán)境，最終調(diào)動學生的思維和意識，使得他們的語文朗讀效能得以增強。

二、課堂教學融入朗讀，鍛煉學生能力

在課堂教學過程中，教師不能只是讓學生對文本展開閱讀，而是要對其展開朗讀。很多時候，教師讓學生分析一個段落或者一句話的時候，基本就是讓學生自行閱讀，所以學生也基本上是以“默讀”的形式呈現(xiàn)?；诖?，教師就要打破這一教學模式，要積極融入朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀技能與閱讀能力，讓他們受到多元的啟發(fā)和感染，最終讓他們以更好的狀態(tài)去展開閱讀學習，實現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《金色的魚鉤》時，這一文本內(nèi)容中就有很多值得探究點。特別是“我”在發(fā)現(xiàn)老班長嚼魚骨頭以及“我”知道老班長一直餓著肚子嚼草根之后的內(nèi)容描寫，十分的動人，也十分的具有探究價值。那么教師在讓學生針對這些內(nèi)容展開閱讀和感悟的時候，就可以讓他們通過不斷朗讀的形式來加以體會，讓他們在朗讀中加注自己的情感，能夠從語調(diào)的變化、重音的凸顯來將文章的中心主旨加以展現(xiàn)。由此，學生的朗讀能力以及閱讀理解能力也將更強，更容易讓學生展開實踐探索，有利于創(chuàng)新學生對文本的感悟和理解。

三、課后組織朗讀活動，培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)

為了培養(yǎng)并提高學生的朗讀能力，教師還可以利用課后時間來組織學生展開多元化的朗讀活動，讓他們的朗讀素養(yǎng)得到切實的提升。所以在教學實踐中，教師就可以將朗讀教育作相應的課外拓展與延伸，讓學生在課后也能展開朗讀實踐，最終實現(xiàn)他們朗讀能力的增強。

例如，教師可以借助各種傳統(tǒng)節(jié)日讓學生展開主題朗讀活動。比如端午節(jié)，那么教師就可以讓學生去搜尋屈原的詩詞，然后自行組建團隊，確定朗讀表演組。當然也可以以個人朗誦的形式展現(xiàn)。而這種課后的朗讀活動，不需要有嚴苛的要求，學生可以根據(jù)自己的理解，創(chuàng)新朗讀形式。比如，有的小組會以歌舞的形式來將屈原的詩給朗讀出來，將詩詞的內(nèi)容以自己的方式作了呈現(xiàn)。也有的小組將一些詩歌的段落編成了歌曲，通過“朗誦+歌唱”的形式作了呈現(xiàn)。也有的小組是以舞臺劇的形式將整首詩歌賦予了一個大歷史背景，將屈原的經(jīng)歷再現(xiàn)，進而展現(xiàn)對詩歌的朗讀。他們通過對各種文本內(nèi)容的朗讀、對各種朗讀活動內(nèi)容的聆聽，能夠逐漸加深自己的感悟和體會，最終豐富自身的朗讀素養(yǎng)，使得他們的朗讀能力得到了切實的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時代背景下的小學語文教學，應該對除了閱讀與寫作之外的教學內(nèi)容有所豐富與延伸，比如朗讀教學。要借助朗讀教學讓學生展開“有聲”學習，能夠借助朗讀，讀出文本的情感、讀出作者的心聲，最終以一種更為直觀的、感性的方式來體會文章的情感思想和價值觀。而學生通過不斷的朗讀實踐，也能夠逐漸啟發(fā)自身的思考，他們會在后續(xù)的文本理解中，通過朗讀來加深感悟，通過朗讀來形成情感共鳴，最終使得學生的語文學習效能得到增強。

參考文獻：

[1]王萍.在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的措施[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（04）：29.

[2]馬愛龍.淺談在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的實施措施[J].考試周刊，2020（83）：25-26.