仲毓

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，屬于小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科。但受到應(yīng)試教育模式的制約與影響，通過分析與觀察科學(xué)課的實(shí)際落實(shí)情況可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)有效性被許多教師忽略，未能被置于重點(diǎn)的教學(xué)位置上。在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育理念下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性，采取針對性的實(shí)踐策略優(yōu)化科學(xué)課程的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);情境;興趣;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.031

引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)意識、強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)踐能力是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在不斷深入推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下，科學(xué)課的課堂教學(xué)重要性日益凸顯。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)其對學(xué)科教學(xué)的喜愛、提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平成為教師面臨的重點(diǎn)課題。要想進(jìn)一步推動科學(xué)課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展，教師需要革新固有的教學(xué)思想觀念，對提高課堂教學(xué)有效性的重要意義予以清晰認(rèn)識。

一、核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的必要性

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，無論是縱觀當(dāng)前的社會背景，還是展望未來的時代環(huán)境，都可以清晰地看出人才的重要性。對于未來型人才來說，其不僅需要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，以及必備的實(shí)踐技能，還需全面發(fā)展個人的核心素養(yǎng)，形成正確的思想觀念。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出正好貼合了現(xiàn)代化的教育需求，也為人才培養(yǎng)指明了重要方向。小學(xué)教育是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的初級階段，也是個人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。科學(xué)教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐能力，夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，為其核心素養(yǎng)的形成與深化奠定良好基礎(chǔ)[1]。

通過在課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠最大限度地獲取、吸收并理解學(xué)科知識。這是課堂教學(xué)有效性的基本概念，其意在引導(dǎo)學(xué)生在滿足自身真實(shí)學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力水平，從思維情感、個性態(tài)度等兩方面對學(xué)科教學(xué)形成更深層次的認(rèn)知，從而獲取更好的教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，規(guī)范課堂教學(xué)

充分的課前準(zhǔn)備是確保課堂教學(xué)得以高效完成的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，也是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的必備條件。在課前的準(zhǔn)備階段，梳理并規(guī)范整個授課流程、以課本教材為依據(jù)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境下各個教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，避免讓學(xué)生產(chǎn)生知識的斷層感，加深核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透深度。在以往的科學(xué)課程課堂教學(xué)過程中，許多教師往往忽略課前準(zhǔn)備的重要性，將重心放在了課堂活動形式的選擇與創(chuàng)新上，沒有采取針對性的有效策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在大容量的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲累與厭倦感，逐漸失去了對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，未能達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求。除此以外，隨意性的內(nèi)容講解也顯得過于枯燥、乏味，盡管將大部分的自主學(xué)習(xí)與合作探究時間留給學(xué)生，學(xué)生也毫無學(xué)習(xí)思緒與探究意識，可是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)科的教育價值未能被充分展現(xiàn)出來。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，完整的授課方案設(shè)計、明確的教學(xué)目標(biāo)是確保正式課堂教學(xué)有序開展、融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育內(nèi)涵的首要前提。通過對課本教材的仔細(xì)研究、與小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的緊密結(jié)合、深入挖掘重難點(diǎn)知識點(diǎn)以及其蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)教育素材，以此為課堂教學(xué)規(guī)劃體系的科學(xué)化、可行化構(gòu)建提供必要保障。與此同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以和諧、平等的溝通與交流方式，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。這要求教師應(yīng)秉承尊重的教育態(tài)度面對不同學(xué)生存在的個體化差異，切實(shí)了解并把握學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及不一樣的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，將其作為重要的參考資料，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的全方位滲透。充分的課前準(zhǔn)備、規(guī)范的課堂教學(xué)一方面能夠滿足學(xué)科大綱的各項(xiàng)教學(xué)要求，另一方面最大限度地提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)有效性[2]，充分彰顯出學(xué)科教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教育價值。

（二）構(gòu)建真實(shí)情境，融入核心素養(yǎng)元素

真實(shí)情境的構(gòu)建不僅是提高學(xué)科課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的直觀式教學(xué)方法。運(yùn)用真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的教學(xué)場景，營造與眾不同的課堂氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以加深其對學(xué)科知識的感知與理解。通過分析與觀察傳統(tǒng)的科學(xué)課程課堂教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，教師對固有的口授教學(xué)法存在較強(qiáng)的依賴性，缺乏創(chuàng)新與豐富學(xué)科教學(xué)方法的思想意識，使得整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)普遍呈現(xiàn)出千篇一律的發(fā)展態(tài)勢。這樣的教學(xué)形式已難以滿足現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育的基本教學(xué)要求。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境下引入與應(yīng)用情境化教學(xué)模式，可以喚醒小學(xué)生的求知欲望[3]，豐富授課方式，將核心素養(yǎng)元素有機(jī)融入理論知識的教學(xué)過程中。依托于精心設(shè)計的多樣教學(xué)情境，能夠?qū)⒔滩恼n本上的核心教學(xué)內(nèi)容逐一深化，對學(xué)生勤于觀察生活的學(xué)習(xí)意識的樹立予以有效引導(dǎo)。這樣，學(xué)生能夠在潛意識下從隨處可見的真實(shí)場景中挖掘并分析其蘊(yùn)含的科學(xué)知識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂觀的思想情感，學(xué)科素養(yǎng)得以不斷提升，自主學(xué)習(xí)能力也得以強(qiáng)化。

（三）注重興趣培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

興趣是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其主觀能動學(xué)習(xí)意識的重要源動力。小學(xué)生年齡較小，帶有活潑好動的性格特質(zhì)，個人學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)正處于關(guān)鍵的成長時期，內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣需要帶動。對于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來說，往往需要在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，逐漸培養(yǎng)其對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。如果忽視了興趣培養(yǎng)，不僅無法提高科學(xué)課的教學(xué)實(shí)效，也難以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求。教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位，將激發(fā)興趣、提升個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)放在課堂教學(xué)的核心位置，帶動其參與科學(xué)實(shí)踐探究的積極性與主動性，促使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)與理解能力進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的參與興趣體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐探究活動時，必然可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)成果。以激發(fā)興趣、培養(yǎng)素養(yǎng)為主導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)緊密貼合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效喚醒其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生帶著好奇心與求知欲望全身心地投入學(xué)科教學(xué)過程中，鍛煉自身的分析能力，樹立創(chuàng)造思維與探索精神，實(shí)現(xiàn)對個人核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。