萬慧 余云峰

摘要：學(xué)習(xí)理解類活動有助于梳理概括語篇內(nèi)容，應(yīng)用實(shí)踐類活動有利于描述與內(nèi)化語言知識和文化知識，遷移創(chuàng)新類活動則能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)活動觀下的英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)，三類教學(xué)活動要逐層遞進(jìn)，促使學(xué)生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)活動觀是一條宏觀的學(xué)習(xí)路徑，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對其進(jìn)行正確理解和巧妙架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;英語語篇教學(xué);學(xué)習(xí)理解;應(yīng)用實(shí)踐;遷移創(chuàng)新

英語學(xué)習(xí)活動觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。它強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動的本質(zhì)特征。

一般來說，學(xué)習(xí)理解類活動能輔助學(xué)生梳理概括語篇內(nèi)容。學(xué)生依托語篇，在教師設(shè)計(jì)的情境活動中，充分運(yùn)用已有知識對語篇進(jìn)行解讀與整合，從而把握主旨大意。應(yīng)用實(shí)踐類活動有利于學(xué)生描述與內(nèi)化語言知識和文化知識。學(xué)生通過概括、梳理等實(shí)踐，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。遷移創(chuàng)新類活動則能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生通過情境遷移有效提升課堂參與度，通過合作、探究培養(yǎng)思辨意識與創(chuàng)新思維。英語學(xué)習(xí)活動觀下，這三類活動逐層遞進(jìn)，促使學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用的低階思維向綜合、評價(jià)、創(chuàng)造的高階思維轉(zhuǎn)變，從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面就以人教版高中英語必修二Unit 2Reading and Thinking板塊A Day in the Clouds的教學(xué)為例，探討英語學(xué)習(xí)活動觀下，如何開展高中英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

該語篇的主題語境為人與自然——保護(hù)野生動物，是一篇日志類文章，記錄了作者一天的所見、所聞、所感，語言細(xì)膩。全文以第一人稱的口吻講述保護(hù)藏羚羊的故事：第一、第二段介紹了作者來到高原觀察藏羚羊，并指出這些藏羚羊正在遭受非法盜獵的災(zāi)難;第三段通過導(dǎo)游扎西的話“Were not trying to save the animals.” “Actually， were trying to save ourselves.”，讓讀者了解到當(dāng)?shù)厝吮Ｗo(hù)野生動物的理念;第四段介紹了藏羚羊數(shù)量急劇下降、棲息地?cái)?shù)量減少，瀕臨滅絕，喚起人們保護(hù)藏羚羊的意識;第五、六段講述了我國政府和民間組織采取有力措施保護(hù)藏羚羊并取得了一定的成效;最后，作者表達(dá)了自己的觀點(diǎn)——“人類必須改變自己的生活方式，學(xué)會與自然和諧共生”。

結(jié)合語篇內(nèi)容，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：獲取作者去羌塘自然保護(hù)區(qū)所見、所聞、所感的事實(shí)性信息;分析日志類文章的文體特征和語言特點(diǎn)，概括、整合、闡釋保護(hù)藏羚羊的原因、方式和結(jié)果;賞析作者在這篇旅行日志中所使用的語言;評價(jià)作者改變生活方式、與自然和諧共生的觀點(diǎn)和態(tài)度;思考保護(hù)野生動物的合理方法和策略。

二、教學(xué)活動的推進(jìn)

（一）走進(jìn)語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解指學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)以及利用英語學(xué)科知識獲取信息的能力。教師在設(shè)計(jì)此類活動時，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境來吸引學(xué)生的注意力。視頻、圖片類教學(xué)資源能激發(fā)學(xué)生的形象思維與發(fā)散性思維。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀的學(xué)習(xí)策略，快速梳理和整合信息，利于學(xué)生理解主題意義和語篇傳遞的價(jià)值觀。A Day in the Clouds一課，我們設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)理解類活動：

1.看視頻，尋原因。

教師播放一段關(guān)于珍稀動物的短視頻，向?qū)W生展示瀕危動物的生存狀況——由于人類的大肆捕獵，數(shù)量急劇減少。讓學(xué)生觀看視頻后，思考人類傷害動物的深層次原因。

2.看一看，猜一猜。

教師呈現(xiàn)《雪山下的藏羚羊》的海報(bào)，請學(xué)生結(jié)合圖片和標(biāo)題，對將要學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生從圖片和標(biāo)題可以猜想到，語篇講述的是作者在西藏觀察瀕危動物藏羚羊的所見、所聞、所感，從而對文章產(chǎn)生初步感知。

這一活動改變教師提問的常態(tài)現(xiàn)象，促使學(xué)生積極思考，整體感知語篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，主動探究主題意義。

3.略讀理解，題目檢測。

初步猜測到語篇主題后，教師請學(xué)生快速略讀文章，完成以下選擇題：

（1）What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？ （）

A. The population of antelopes dropped so badly.

B. Hunters were shooting them for money.

C. People built many railways and buildings.

D. All above.

（2）What did people do to help protect the Tibetan antelope？ （）

A. People shoot them less.

B. Tibetan antelopes migrate to the south.

C. The treats to Tibetan antelopes have disappeared.

D. The government set up the national protection.

（3）What is the writers attitude to modern life？ （）

A. Positive.

B.? Negative.

C. Neutral.

D. Not mentioned.

（4）This passage is likely to appear in .

（）

A. Travel journal

B. Science magazine

C. Newspaper

D. Travelling advertisement

第（1）題指向藏羚羊的處境;第（2）題讓學(xué)生結(jié)合語篇總結(jié)人類為保護(hù)藏羚羊采取的有效措施，激發(fā)學(xué)生保護(hù)瀕危動物的意識;第（3）題引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖;第（4）題則考查語篇類型。這幾個問題直指語篇關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀語篇的習(xí)慣，鍛煉他們“看”的學(xué)習(xí)策略，同時通過解題加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的初步理解。

4.精讀語篇，提煉主旨。

接下來，教師組織學(xué)生小組活動，精讀語篇，提煉段落大意，完成段落主旨梳理圖（如圖1所示）。

學(xué)生通過小組合作提煉語篇主旨大意，能夠鍛煉總結(jié)概括能力;通過完成表格，總結(jié)出文章框架，為表達(dá)觀點(diǎn)開啟思路。

教師通過視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題語境下瀕危動物的生存狀況，啟迪學(xué)生思考語篇背后的深層意義;利用標(biāo)題與圖片讓學(xué)生預(yù)測，一方面有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，讓學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀的策略概括、梳理文章基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，熟悉語篇結(jié)構(gòu)，為接下來的語言輸出打下了基礎(chǔ)。

（二）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐指學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言，依靠自身的英語知識與技能進(jìn)行交際并解決問題的能力。教師要利用好學(xué)生的知識儲備，在他們已有的知識基礎(chǔ)上，對語篇進(jìn)行深層次的分析與判斷。A Day in the Clouds一課，我們設(shè)計(jì)了如下應(yīng)用實(shí)踐類活動：

1.通過問題鏈?zhǔn)崂碇髦肌?/p>

首先，教師運(yùn)用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。問題設(shè)計(jì)如下：

問題1：What happened to the Tibetan antelope？

問題2：Who protected the Tibetan antelope and how they do that？

問題3：Why should people protect the animals？

問題4：What can you do to protect the Tibetan antelope and other animals？

問題鏈能幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理語篇主旨，喚起學(xué)生保護(hù)珍稀動物的意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。圖12.通過重點(diǎn)句式分析探究主題。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的重點(diǎn)句子，如：“‘Were not trying to save the animals， he says. ‘Actually， were trying to save ourselves.”引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)游扎西這樣說，暗示人與自然需要和諧共處，否則人類對自然造成的惡果最終回歸到人類自己身上。這句話含有折射語篇主題的意義，學(xué)生通過分析這一重點(diǎn)句子，深入了解人類與自然發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)保護(hù)自然、保護(hù)野生動物的意識。

3.通過思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容。

深入理解語篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，請各小組學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容。根據(jù)語篇的發(fā)展脈絡(luò)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從Where、What、Why、How四個方面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略以及思考問題的方式。

繪制思維導(dǎo)圖，能加深學(xué)生對語篇的整體理解;復(fù)述語篇內(nèi)容，能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.通過再讀文本產(chǎn)生情感共鳴。

該環(huán)節(jié)的最后，教師請學(xué)生再讀文本，借助問題支架“Does author feel good about modern life？ What should human beings do to improve the modern life？”，讓學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生情感共鳴，思考如何在實(shí)際生活中保護(hù)野生動物。

上述活動中，問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從是什么、為什么、怎么做的角度深入理解語篇，探究對瀕危動物——藏羚羊的保護(hù)措施，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。分析重點(diǎn)句子涉及深度思考，學(xué)生需結(jié)合語篇主題意義，運(yùn)用高階思維評價(jià)“我們不是在努力保護(hù)動物，而是在努力保護(hù)人類自己”這句話。人與動物保持和諧，才能在地球上共生，這再次強(qiáng)調(diào)了要保護(hù)動物的理念。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既能高效梳理語篇內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。最后，學(xué)生運(yùn)用自身的知識儲備進(jìn)行批判與評價(jià)，產(chǎn)生情感共鳴。應(yīng)用實(shí)踐類活動緊緊圍繞主題，且與生活息息相關(guān)，升華了保護(hù)動物的理念。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新是指學(xué)生在新的情境中能運(yùn)用自身的知識、思維等整合信息，探究、分析與解決語言交際中的問題，并在語言交際過程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維的能力。教師要設(shè)置個人、小組或班級活動，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)作者的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己在新情境中遇到的問題，充分發(fā)散思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A Day in the Clouds一課，我們設(shè)計(jì)了如下遷移創(chuàng)新類活動：

1.遷移情境，交流評價(jià)。

該環(huán)節(jié)，教師先遷移情境，組織學(xué)生在新情境中進(jìn)行評價(jià)與批判。情境如下：

以色列舉行世界最大規(guī)模的萬人游行，為動物發(fā)聲，目的是向所有動物傳遞同情和關(guān)愛。游行者們打出了“嚴(yán)懲虐待動物的人”“禁止在以色列銷售動物皮毛”“多吃水果，不吃動物朋友”等 標(biāo)語。對于這種通過大規(guī)模游行為動物發(fā)聲的現(xiàn)象，你怎么看？

這一情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，結(jié)合主題語境，并運(yùn)用批判性思維分析人與自然的相處現(xiàn)狀，開展描述、評價(jià)、交流的活動，實(shí)現(xiàn)對語篇主題意義和文化意識的內(nèi)化。