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        英語(yǔ)教學(xué)中的多學(xué)科融合嘗試

        2021-10-30 17:52:14楊艷華
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)

        楊艷華

        摘要:英語(yǔ)要與其他學(xué)科交叉融合,互相滲透。在英語(yǔ)教學(xué)中積極促成英語(yǔ)學(xué)科與其他各學(xué)科的融合,有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力。嘗試將英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科融合,在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有機(jī)整合各學(xué)科素材,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得綜合性的知識(shí),開(kāi)闊眼界,拓展知識(shí),獲得全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:學(xué)科融合;英語(yǔ)教學(xué);主題意義

        英語(yǔ)要與其他學(xué)科交叉融合,互相滲透。在英語(yǔ)教學(xué)中積極促成英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合,有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力。教師要在充分挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有機(jī)整合其他學(xué)科的素材,讓學(xué)生借助豐富的學(xué)科素材,在多元的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得綜合性知識(shí),開(kāi)闊眼界,拓展知識(shí),獲得全面發(fā)展。

        一、與語(yǔ)文學(xué)科的融合

        英語(yǔ)和語(yǔ)文都屬于語(yǔ)言系科目,是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的學(xué)科,需要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用等;并通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言正確地表達(dá)事物,能在情境中感受語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文學(xué)科有著深厚的歷史底蘊(yùn),為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言環(huán)境,而英語(yǔ)是學(xué)生從三年級(jí)才開(kāi)始接觸的語(yǔ)言,缺少直接的語(yǔ)言環(huán)境,需要教師有意識(shí)地創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,幫助學(xué)生理解。在英語(yǔ)教學(xué)中融入語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式,有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容,在生動(dòng)的語(yǔ)言情境中領(lǐng)會(huì)文本的主題意義,學(xué)會(huì)用正確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。

        (一)助力深入領(lǐng)會(huì)主題意義

        領(lǐng)會(huì)和把握主題意義不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),還能將正面積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)滲透教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中,單元主題蘊(yùn)含著主題意義,是單元教學(xué)的主線。與語(yǔ)文學(xué)科相融合,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深入領(lǐng)會(huì)。例如,譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day!要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)描寫(xiě)天氣的方法和用一般過(guò)去時(shí)描述發(fā)生過(guò)的事情,學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)歷了怎樣的一天。第一課時(shí),學(xué)生通過(guò)閱讀楊玲的日記,了解到楊玲經(jīng)歷了不一般的一天:她欣賞了有趣的鸚鵡表演,在公園里快樂(lè)地放風(fēng)箏,但在野餐時(shí)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的食物上爬滿了螞蟻和蜜蜂,最后下雨了,她和朋友們又餓又濕,從而感慨:“What a day!”此環(huán)節(jié),教師將語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)日記的形式引入教學(xué),啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)日記內(nèi)容的解讀,比較英語(yǔ)日記和中文日記的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而讓學(xué)生了解了日記可以按照時(shí)間順序進(jìn)行表達(dá),進(jìn)而準(zhǔn)確把握了英語(yǔ)日記的基本格式。在此基礎(chǔ)上,教師在Checkout time板塊啟發(fā)學(xué)生根據(jù)英文日記的形式,寫(xiě)一寫(xiě)周日自己和家人或朋友之間發(fā)生的事情。構(gòu)思時(shí)可以結(jié)合寫(xiě)中文日記的語(yǔ)氣,讓語(yǔ)句豐富深入一些。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握了動(dòng)詞過(guò)去式的用法,也了解了英語(yǔ)日記的格式,此時(shí)便能靈活融入中文日記的表述方式,按照時(shí)間順序in the morning, then, in the afternoon, in the evening或finally, at last有條理地描述周日的活動(dòng),并通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容總結(jié)出“What a happy day!” “What a busy day!” “What a wonderful day!”等??梢钥闯觯瑢⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科融合,學(xué)生更深層地領(lǐng)會(huì)了單元主題意義,提升了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

        (二)幫助深切體會(huì)人物情感

        體會(huì)人物情感是牽引學(xué)生走向深入學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一,能夠避免學(xué)生的思維浮于表面。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中選入的故事題材,往往在語(yǔ)文教材中也有選入,涉及相同的故事情節(jié)、人物形象以及人物情感。打通兩個(gè)學(xué)科,以?xún)?nèi)容架起理解的橋梁,能幫助學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)人物情感。例如,六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes就是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?,在語(yǔ)文教材中也有涉獵。教學(xué)時(shí),教師先借助故事卡通片讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容,然后給學(xué)生講述了語(yǔ)文教材中《皇帝的新裝》的故事,又讓學(xué)生觀察教材中第一、第二幅插圖中人物的動(dòng)作,體會(huì)兩個(gè)騙子奉承拍馬屁的語(yǔ)氣并模仿“My king, we can make new clothes for you. Clever people can see them. Foolish people cant see them.”“Please try on these magic clothes.”。朗讀第三段時(shí),學(xué)生利用在語(yǔ)文課堂中習(xí)得的方法,以問(wèn)題“What did the people do in the street?”為牽引,畫(huà)出描寫(xiě)街上圍觀人們的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,如“They looked at the king and shouted.”“What beautiful clothes!”等,體會(huì)到成人的虛偽與做作。之后,他們又站在小男孩的角度,以嘲笑的口吻讀出了“Ha,ha! The king isnt wearing any clothes.”的嘲諷語(yǔ)氣,形象表現(xiàn)了小男孩的童言無(wú)忌和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生采用語(yǔ)文學(xué)科中模仿錄音讀一讀、加上動(dòng)作演一演等方式,在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中充分感受人物的心情和神態(tài),感受到了shouted、 laughed等動(dòng)詞凸顯的人物的情感,增進(jìn)了對(duì)人物情感的理解。

        二、與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

        數(shù)學(xué)思維在生活中的運(yùn)用非常普遍,如合理購(gòu)物、規(guī)劃時(shí)間、設(shè)計(jì)圖形等。在英語(yǔ)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)學(xué)科的元素,能夠讓學(xué)生在適切的思維訓(xùn)練中有效提升邏輯思維能力,發(fā)展推理分析能力。

        (一)提升邏輯思維能力

        英語(yǔ)教材中也有不少涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容,如,數(shù)字拼讀、數(shù)學(xué)圖形描述等。教學(xué)時(shí)如果只是單純地讓學(xué)生掌握數(shù)字或數(shù)字圖形等的發(fā)音、拼寫(xiě)以及規(guī)律變化,學(xué)習(xí)就容易機(jī)械化,讓學(xué)生感覺(jué)到拼讀無(wú)味無(wú)趣。如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式融入英語(yǔ)教學(xué),那英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有可能轉(zhuǎn)化為高階的邏輯思維提升課堂。例如,教學(xué)與數(shù)字有關(guān)的內(nèi)容時(shí),筆者就以數(shù)列的形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字排放的規(guī)律,并用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)原有的1、2、3、4、5、6……轉(zhuǎn)化為2、4、6、8……1、3、5、7……10、20、30……時(shí),學(xué)生馬上就有了拼讀表達(dá)的欲望。他們以接龍的形式延續(xù)數(shù)字,雖然思維難度加大了,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、反應(yīng)能力也提出了更高的要求,但是學(xué)生的參與興致不減。他們興致勃勃、全神貫注地接龍,大膽地用英語(yǔ)表達(dá)數(shù)字,出錯(cuò)了隨時(shí)改正,有效練習(xí)和鞏固了所學(xué)內(nèi)容。之后,筆者又組織學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)與所學(xué)數(shù)字相關(guān)的題目,并利用所學(xué)數(shù)字知識(shí)討論解題。學(xué)生積極調(diào)用思維出題,大大拓寬了思維,奇數(shù)、偶數(shù)、末尾是0的數(shù),末尾是5的數(shù),能被3整除的數(shù)……都在他們的題目和討論中有所體現(xiàn)。這樣將英語(yǔ)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的訓(xùn)練,一定程度上訓(xùn)練和提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

        (二)發(fā)展推理分析能力

        英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究,統(tǒng)計(jì)某一類(lèi)型的內(nèi)容或數(shù)據(jù),然后經(jīng)過(guò)推理分析,得出正確的結(jié)論的方法。例如,五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays中的Fun time板塊要求學(xué)生利用所學(xué)句型“Whens your birthday? Its on...”調(diào)查同學(xué)的出生日期,并統(tǒng)計(jì)每個(gè)月份生日的人數(shù),填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表,再用“...student(s) have(has) their(his or her) birthday(s) in...”問(wèn)答并記錄。調(diào)查記錄完畢,學(xué)生先在小組內(nèi)統(tǒng)計(jì),然后匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù),并推薦組長(zhǎng)匯報(bào)。通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì),學(xué)生能利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行推理分析,得出班級(jí)同學(xué)的生日哪一個(gè)月份最多,哪一個(gè)月份最少。有小組還發(fā)現(xiàn)有在閏年的2月29日出生的同學(xué),由此他們便很有興致地推理分析這位同學(xué)到現(xiàn)在過(guò)了幾個(gè)生日。在有趣的推理分析過(guò)程中,學(xué)生利用數(shù)據(jù)總結(jié)分析匯報(bào),在發(fā)展推理分析能力的同時(shí)提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

        三、與音樂(lè)學(xué)科的融合

        舒緩的音樂(lè)使人輕松,歡快的歌曲使人快樂(lè)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中安排了Rhyme time板塊或Song time板塊,意在讓學(xué)生輕松愉悅地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和詞匯。讓英語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科融合,能夠幫助學(xué)生化解知識(shí)難點(diǎn)、促進(jìn)有效復(fù)述。

        (一)化解知識(shí)難點(diǎn)

        讓學(xué)生在音樂(lè)的唱讀節(jié)奏中感受語(yǔ)言的韻律美,有助于他們化解知識(shí)難點(diǎn),增強(qiáng)記憶。例如,譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many?中的Story time板塊描寫(xiě)的是Liu Tao和Yang Ling去Mike和Helen家去玩,Mike向他們兩個(gè)介紹他的小汽車(chē),Helen向Yang Ling介紹貼紙的故事。本課的難點(diǎn)是掌握人物對(duì)話中car、 sticker等詞的復(fù)數(shù)形式,并能用How many詢(xún)問(wèn)數(shù)量。為了化解這一難點(diǎn),筆者特意引入了與car、 sticker相關(guān)的音樂(lè)詠嘆曲(分別見(jiàn)圖1、圖2),讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏邊拍手邊讀。

        如此有節(jié)奏的讀唱,很好地活躍了課堂氣氛,促使學(xué)生很快記住了文本的主要內(nèi)容,了解了故事情節(jié),直觀形象地記住了car、 sticker的復(fù)數(shù)形式,領(lǐng)會(huì)了以How many詢(xún)問(wèn)數(shù)量時(shí)的基本規(guī)則。

        (二)促進(jìn)有效復(fù)述

        有效復(fù)述是教師評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。在課前播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的英語(yǔ)歌曲,能很快把學(xué)生的目光吸引到課堂中來(lái),進(jìn)而自然地導(dǎo)入教學(xué)。英語(yǔ)歌曲或兒歌能為學(xué)生建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興奮點(diǎn),促進(jìn)他們積極表達(dá)和有效復(fù)述。在三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird?的課前,教師播放Song time板塊中的歌曲Wheres the bird?,帶著學(xué)生一起律動(dòng),很短的時(shí)間內(nèi)就把學(xué)生從嘈雜的課間帶入快樂(lè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。接著,教師又利用這首歌導(dǎo)入教學(xué):“Look, the little bird and her friends are in the tree. Now its flying away.(看,小鳥(niǎo)和它的朋友們都停留在樹(shù)上?,F(xiàn)在,它們要飛走了。)”之后,利用多媒體播放小鳥(niǎo)從樹(shù)上飛走的情景,問(wèn)學(xué)生:“Wheres the bird now?(現(xiàn)在小鳥(niǎo)在哪里?)”由此,學(xué)生很自然地就循著教師的引導(dǎo)進(jìn)入對(duì)Story time板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,跟著視頻尋找小鳥(niǎo)的足跡,習(xí)慣地運(yùn)用a bird、 a desk、 a chair等詞匯以及in、 on、 under、 behind等介詞。在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用單元句型“Wheres...?Its...”有效復(fù)述,效率就高了很多。

        四、 與美術(shù)學(xué)科的融合

        在英語(yǔ)教學(xué)中滲透美育,不僅能豐富英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵,拓寬英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)施途徑,還能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力,強(qiáng)化詞匯記憶,深化文本解讀。

        (一)強(qiáng)化詞匯記憶

        對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講,詞匯記憶是個(gè)難點(diǎn)。將美術(shù)學(xué)科和英語(yǔ)融合,能夠幫助學(xué)生化抽象記憶為形象記憶,降低記憶難度,強(qiáng)化詞匯記憶。例如,教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生把a(bǔ)n ice cream、 an egg、 a cake、 a sweet、 a pie、 a hot dog等詞匯變成一幅幅形象的圖畫(huà)。學(xué)生興致勃勃地參與,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),畫(huà)出了各種各樣的冰激凌、蛋糕、糖果、熱狗、煎餅等。繪畫(huà)的過(guò)程,其實(shí)就是增強(qiáng)學(xué)生理解詞匯的過(guò)程。學(xué)生繪畫(huà)結(jié)束,教師在黑板上繪制了一張大大的餐桌,讓學(xué)生將自己畫(huà)出的食物貼到餐桌上,附上與食物相關(guān)的單詞拼讀識(shí)記。學(xué)生在真實(shí)的情境中表達(dá),學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,詞匯記憶的效率很高。在此基礎(chǔ)上,教師又帶著學(xué)生圍繞這些圖畫(huà)和單詞進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練,在利用句型“Would you like a...?Yes./No...”進(jìn)行表達(dá)時(shí),學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用已經(jīng)較為熟練。幾輪的訓(xùn)練下來(lái),他們基本上已經(jīng)熟記了單元的所有單詞。

        (二)深化文本解讀

        單元主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)適合融入美術(shù)學(xué)科元素,鼓勵(lì)學(xué)生立足一定的主題,繪制與主題相關(guān)的邀請(qǐng)卡、生日卡、海報(bào)等,及時(shí)輸出所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。例如,教學(xué)與生日相關(guān)的主題內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生制作生日卡片,設(shè)計(jì)生日派對(duì)邀請(qǐng)卡;教學(xué)與節(jié)日相關(guān)的主題內(nèi)容時(shí),啟發(fā)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)假期旅游攻略圖,等等。筆者教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的時(shí)候,還發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞“保持城市整潔”的主題,小組設(shè)計(jì)海報(bào),倡議保護(hù)環(huán)境、綠色出行。學(xué)生可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”,分別從“Is the city clean?”“What makes our city dirty?”“What makes the streets messy and dirty?”等幾個(gè)角度設(shè)計(jì)海報(bào),不僅形象繪制出了文中提及的“take the bus and the metro to school(乘公交和地鐵上學(xué))”“walk to school(步行上學(xué))”“move some factories away from our city(從城市里搬走一些工廠)”“put rubbish in the bin(把垃圾扔到垃圾箱)”“plant more trees(種更多的樹(shù))”等場(chǎng)景,還從自身出發(fā),以畫(huà)圖的形式繪制了為保護(hù)家庭環(huán)境、小區(qū)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等而開(kāi)展的清掃地板、打掃書(shū)桌、隨時(shí)撿起地面上的垃圾、保護(hù)樹(shù)木、清理水面等細(xì)化場(chǎng)景。這樣將英語(yǔ)知識(shí)與美術(shù)元素充分融合的做法,很好地深化了學(xué)生對(duì)文本的理解,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓他們直觀感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變幻豐富的美。

        五、與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的融合

        小學(xué)階段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的社會(huì)適應(yīng)性和自我發(fā)展發(fā)揮著重要作用。將英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合,開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),能在幫助學(xué)生進(jìn)行整合分析、參與有效評(píng)價(jià)等的親身體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,提升生活技能,學(xué)會(huì)自己的事情自己做,學(xué)會(huì)互幫互助,并在多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

        (一)形成整合分析的思維

        英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,最直觀的作用是幫助學(xué)生形成整合分析的思維。例如,教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet時(shí),筆者就從良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣入手,引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中與生活習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考良好的生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣的養(yǎng)成方法。Unit 2 Good habits講述了Wang Bing和Liu Tao的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)素材中列出的好習(xí)慣和壞習(xí)慣兩個(gè)角度,筆者鼓勵(lì)學(xué)生分別列出Wang Bing和Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣,并小組討論怎樣幫助Liu Tao改掉壞習(xí)慣。等學(xué)生一一列舉出改掉壞習(xí)慣、培養(yǎng)好習(xí)慣的系列建議后,筆者又引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中制作安排表的方法,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容,立足文本內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)素材,綜合分析,合理制訂生活學(xué)習(xí)時(shí)間表,運(yùn)用文本單詞和句型列舉生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣:早睡早起,做到生活作息有規(guī)律;早晚刷牙,保持房間整潔,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;上課認(rèn)真聽(tīng)講,及時(shí)完成作業(yè)……Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中,筆者引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的食物金字塔素材,啟發(fā)學(xué)生比較Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣,初步建立健康飲食的認(rèn)知。接著,讓學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)中推薦的食譜設(shè)計(jì)法,綜合分析單元知識(shí)點(diǎn)和食譜設(shè)計(jì)法的關(guān)聯(lián)所在,自主設(shè)計(jì)自己喜歡的一周健康食譜,并與大家分享。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的食譜公開(kāi)后,筆者又組織他們開(kāi)展一分鐘演講活動(dòng),說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的食物以及喜歡這種食物的原因。之后,又組織學(xué)生匯集課上談到的所有食物,分析哪些是健康食物,哪些是有害食物,最終梳理匯總養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的方法。實(shí)踐證明,本次基于單元主題的學(xué)習(xí)活動(dòng),將英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合,很好地發(fā)展了學(xué)生整合分析和解決問(wèn)題的能力,事半功倍。

        (二)養(yǎng)成多元評(píng)價(jià)的能力

        評(píng)價(jià)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的能力,在英語(yǔ)教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手參與元素的同時(shí),指引學(xué)生隨時(shí)開(kāi)展小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、伙伴相互評(píng)價(jià),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,以及多角度看問(wèn)題的能力大有益處。例如,教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍约霸鯓幼鏊忱幕A(chǔ)上,筆者帶著學(xué)生先認(rèn)識(shí)各種水果,熟悉本單元與水果相關(guān)的單詞banana、 grape、 mango、 pineapple及句型“I have... Do you have...?”,然后以此引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中做水果拼盤(pán)的素材,指導(dǎo)各小組做水果拼盤(pán)。之后,讓各小組成員分工合作,設(shè)計(jì)擺盤(pán),最后呈現(xiàn)作品,用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練運(yùn)用“Wonderful!” “Yummy!” “How nice!”等評(píng)價(jià)詞的基礎(chǔ)上,筆者又讓他們回憶在綜合實(shí)踐活動(dòng)中采用的評(píng)價(jià)角度做更多元的評(píng)價(jià)。學(xué)生想到了從水果沙拉的外觀、味道以及拼盤(pán)技巧、拼盤(pán)竅門(mén)等角度進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅鞏固復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),還在多元評(píng)價(jià)中習(xí)得了分享、贊美的本領(lǐng),提高了生活能力和交流能力。

        學(xué)科融合在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透,能使教學(xué)內(nèi)容源于教材,卻高于教材,有助于拓展知識(shí)外延,構(gòu)建多元、開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要立足具體的教學(xué)內(nèi)容,主動(dòng)為學(xué)生搭建各類(lèi)學(xué)科融合的平臺(tái),讓學(xué)生積極參與、積極互動(dòng),在學(xué)中玩,在玩中做,在做中思,獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力、拓展思維能力和品格素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 趙軍,陸啟威.學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育——學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考[J].江蘇教育研究,2016(11).

        [2] 劉春陽(yáng).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中西文化融合教育的必要性分析[J].課程教學(xué),2019(15).

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