陳娥

【摘? 要】情境體驗(yàn)式教學(xué)法是指在課堂上把具體的情境作為基礎(chǔ)和載體的、能夠增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一種有效教法，與傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)手段相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富他們的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該將現(xiàn)行教材當(dāng)作情境體驗(yàn)式教學(xué)的依托，努力給學(xué)生營(yíng)造豐富、生動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)情境，最大限度地強(qiáng)化初中生內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)定提升，優(yōu)化情境體驗(yàn)式教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn)式教學(xué)法;初中道德與法治;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0092-02

The Application of Situational Experiential Teaching Method in Junior High School Moral and Legal Classroom

（Putian Sports School， Fujian Province， China） CHAN E

【Abstract】Situational experience teaching method refers to an effective teaching method that uses specific situations as the basis and carrier in the classroom and can enhance the personal experience of students. Compared with traditional closed teaching methods， it can mobilize students' enthusiasm for learning and enrich their emotional experience. Therefore， teachers should use the current textbooks as the basis for contextual experience teaching， strive to create a rich， lively and cheerful learning environment for students， maximize the inner learning experience of junior high school students， and continuously stimulate their interest in learning， thereby promoting classroom teaching stable improvement of efficiency and optimization of the overall effect of situational experiential teaching.

【Keywords】Situational experiential teaching method; Junior high school morality and rule of law; Application strategy

目前，仍有部分教師采取死板、專制的教學(xué)模式，過(guò)于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，沒(méi)有給他們提供展示自我的空間與機(jī)會(huì)，這種“我講你聽(tīng)”的模式阻礙了初中生綜合能力的進(jìn)一步提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者基于初中生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下幾點(diǎn)情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b與參考。

一、在課堂運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法可以將以往枯燥、沉悶的理論教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生置于豐富、歡悅的情境中更容易增強(qiáng)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受到學(xué)習(xí)道德與法治的樂(lè)趣所在，從而轉(zhuǎn)變以往對(duì)該課程的消極態(tài)度，有利于推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入良好、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地激發(fā)初中生對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于讓課堂氛圍“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法可以讓以往死氣沉沉的課堂氛圍變得“活”起來(lái)，在輕松、開(kāi)放的氛圍中更容易調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的主動(dòng)性，使其成為課堂的中心，帶著較高的熱情投入接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)新授知識(shí)展開(kāi)自主建構(gòu)和探索，從而真正成為課堂的“主演”，而不是“觀眾”。

（三）有利于提高教師課堂教學(xué)的能力

運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法需要教師將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多自主體驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識(shí)，在此過(guò)程中教師要不斷提升駕馭課堂的能力，并且充分發(fā)揮自身正確引導(dǎo)的作用，扮演好“導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生提供適時(shí)引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

對(duì)于一些抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得乏味，提不起較大的興趣來(lái)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度，使學(xué)生感知到故事中的深層內(nèi)涵，從而引發(fā)他們的情感共鳴，豐富學(xué)生的道德情感。例如，在教學(xué)“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，教師設(shè)置情境任務(wù)，在班級(jí)后門(mén)放一桶滿滿的水，能把水搬到前門(mén)的同學(xué)可以免一次作業(yè)。在學(xué)生完成情境任務(wù)后，教師講述了“立木為信”的故事：在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，法度比較混亂，商鞅為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局勢(shì)準(zhǔn)備開(kāi)展大型變法。為在變法之前獲取民眾的信任，其下令在都城南門(mén)口立一個(gè)三丈長(zhǎng)的木頭，并當(dāng)眾許下諾言，如果誰(shuí)把這木頭搬到北門(mén)，賞賜十兩黃金。當(dāng)有人把這根木頭搬到北門(mén)時(shí)，商鞅當(dāng)眾賞賜黃金十兩。就這樣，“商鞅變法”也在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。在真實(shí)的故事情境中學(xué)生也產(chǎn)生了與之類似的情感共鳴，了解到了誠(chéng)實(shí)守信的重要性和必要性。

（二）設(shè)計(jì)有趣的表演情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

豐富的表演情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)有趣的表演情境，使學(xué)生通過(guò)與其他同伴的合作來(lái)共同演繹某段對(duì)話、某段場(chǎng)景，從而讓課堂的氛圍變得越來(lái)越活躍。例如，在教學(xué)“關(guān)愛(ài)他人”時(shí)，教師就挑選兩名男生扮演小男孩和老大爺，找一名女生扮演女士，給學(xué)生提供表演的空間：小男孩走上前把倒在地上的自行車扶起來(lái)了，正好被女士看到。女士（抱怨）：“你怎么把我的車子弄倒了？”小男孩（急忙解釋）：“不是我弄倒的?！迸浚鈶崳骸拔颐髅骺吹侥闩隽俗孕熊?！”老大爺走（耐心）：“確實(shí)不是他弄倒的，他是好心把車扶起來(lái)的。”女士（不好意思）：“真對(duì)不起，我誤會(huì)你了”。最后由“評(píng)委”們點(diǎn)評(píng)表演中體現(xiàn)的道德觀念，即“對(duì)待別人要心懷善意、尊重別人”，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）營(yíng)造啟發(fā)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的深層思考

好的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑和思考，從而讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越活躍，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師要在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，營(yíng)造具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)“做負(fù)責(zé)任的人”時(shí)，教師就模擬了一次班委競(jìng)選的情境，并說(shuō)：“擔(dān)任班委，你會(huì)有更多機(jī)會(huì)為同學(xué)服務(wù)、參與班級(jí)管理，你的能力會(huì)得到鍛煉和提高?！睆埲?tīng)后想要試一試，對(duì)此，教師營(yíng)造了問(wèn)題情境：1.張三選擇的責(zé)任是什么？2.如果承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，張三可能付出什么？3.如果承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，會(huì)對(duì)張三有什么幫助？4.有沒(méi)有哪種選擇不需要付出代價(jià)？……通過(guò)在競(jìng)選情境中設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”引發(fā)學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的深層思考。

（四）設(shè)置精彩的辯論情境，深化學(xué)生的個(gè)人感悟

辯論環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的空間和機(jī)會(huì)，讓課堂不再枯燥。因此，教師要設(shè)置精彩的辯論情境，設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的主題，并將學(xué)生分為正反兩個(gè)方面，要求學(xué)生開(kāi)展有序的辯論，通過(guò)辯論的形式讓學(xué)生接受更大的挑戰(zhàn)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須將自己的觀點(diǎn)陳述完畢，以此來(lái)刺激初中生的思維。例如，在教學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，教師就設(shè)置了“‘網(wǎng)絡(luò)有利VS‘網(wǎng)絡(luò)有弊”這一具有爭(zhēng)議性的辯題，并讓持相同想法的學(xué)生結(jié)為一組，正反兩方同學(xué)圍繞這個(gè)辯題進(jìn)行辯論。學(xué)生需要在課下做好充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行精彩的辯論，辯論賽之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方做得好，需要堅(jiān)持，哪些地方做得不好，需要改進(jìn)，最終優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一步深化學(xué)生對(duì)合理利用網(wǎng)絡(luò)這一話題的個(gè)人感悟。

綜上所述，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的情境體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境”“設(shè)計(jì)有趣的表演情境”“營(yíng)造啟發(fā)的問(wèn)題情境”和“設(shè)置精彩的辯論情境”使學(xué)生以最大的熱情投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提高他們學(xué)習(xí)的效率，促使他們?cè)诹?xí)得相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的綜合學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程景麗.情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2019（11）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）