【摘? 要】加強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀，對(duì)提高其語(yǔ)文能力無(wú)疑是一個(gè)有效之舉。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，這樣就使名著的教學(xué)顯得更加重要。教師要讓學(xué)生喜歡名著，讀名著，從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提高其自身的語(yǔ)文水平，關(guān)鍵是面對(duì)名著教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】名著;動(dòng)心;動(dòng)腦;動(dòng)手;動(dòng)情

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0185-02

Facing Masterpieces， Students Must be “Moved”

（Niuquan Central School， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） WU Shuhong

【Abstract】Strengthening the reading of classics for students is undoubtedly an effective move to improve their language ability. Nowadays， Chinese teaching pays more attention to cultivating students' language literacy， which makes the teaching of masterpieces more important. Teachers should let students like masterpieces， read masterpieces， and absorb nutrition from masterpieces， thereby improving their own language level. The key is to make students "Moved" when facing masterpiece teaching.

【Keywords】Masterpieces; Concentrate; Use brain; Hands-on; With passion

每一部名著都是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的窗口，打開(kāi)窗子，窗外的春花秋月、電閃雷鳴、狂濤怒浪、高樓大廈、車水馬龍、人情世故、戰(zhàn)爭(zhēng)和平……都會(huì)向我們涌來(lái)。讀名著如飲香茗，反復(fù)涵泳意味無(wú)窮;如入寶山，五彩繽紛，令人不斷有新發(fā)現(xiàn)的驚奇贊嘆;如對(duì)良師，不斷受到啟迪和教育。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的名著閱讀教學(xué)，對(duì)提升其語(yǔ)文能力有著非常重要的作用。尤其在當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。那么，如何讓學(xué)生喜歡名著，讀名著，從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文水平呢？通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，筆者有意識(shí)地在這方面做了一些嘗試和摸索，感受最深的是，在面對(duì)名著教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

一、要讓學(xué)生對(duì)名著“動(dòng)”心

筆者所在學(xué)校地處農(nóng)村，由于客觀條件的限制，學(xué)生所讀課外書(shū)籍相當(dāng)匱乏，至于名著，他們更是讀得少之又少，更談不上喜歡名著了。面對(duì)《西游記》《水滸傳》等享譽(yù)古今中外的名著，許多學(xué)生缺乏閱讀興趣，也不知從哪里讀起。鑒于此，我們首先要讓學(xué)生對(duì)名著“動(dòng)”心，真正喜歡名著。

首先，要讓學(xué)生了解文學(xué)名著，它是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)世界各國(guó)文化的交流、傳承起著不可低估的橋梁作用。教師應(yīng)讓初中生認(rèn)識(shí)到，廣泛閱讀中外經(jīng)典文學(xué)名著，既能應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)又能豐富自己的文化生活和知識(shí)儲(chǔ)備，還可增長(zhǎng)智慧、提升素養(yǎng)、陶冶性情;相反，如果只局限于碎片式閱讀，沉溺于時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō)，自身知識(shí)面將難以得到拓寬，甚至?xí)鸱醋饔?。其次，可以在閱讀每部名著之前，上一兩節(jié)名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。但是，必須注意的是，要想把一節(jié)導(dǎo)讀課上好其實(shí)是不易之事，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。身為語(yǔ)文教師，必須做好名著閱讀課堂的準(zhǔn)備工作，既要對(duì)名著內(nèi)容含英咀華，又要對(duì)其結(jié)構(gòu)條分縷析，還得對(duì)作品思想內(nèi)容、謀篇布局、藝術(shù)特色進(jìn)行綜合鑒賞、深度分析。于此才能做到“胸中有丘壑”，方能正確引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生閱讀。

導(dǎo)讀課的目標(biāo)是明確的，方法策略則可依據(jù)名著特點(diǎn)來(lái)選擇。對(duì)于故事性較強(qiáng)的名著，教師可以講一個(gè)引人入勝的故事吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生去讀;對(duì)于人物較多的名著，教師不妨抓住一個(gè)典型人物的特征，細(xì)化、放大，吊起學(xué)生的胃口;有時(shí)也可以借助有聲的視頻片段，去吸引學(xué)生閱讀無(wú)聲的文字。

在動(dòng)之以情、曉之以理之后，學(xué)生對(duì)名著開(kāi)始“動(dòng)心”，這時(shí)教師再適時(shí)適地地把部編版教材規(guī)定的名著，推薦給不同年齡的學(xué)生。如部編版初中教材中有36部推薦書(shū)籍，筆者結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀，重點(diǎn)向初中生推薦其中的16部必讀名著，并建議學(xué)生分配到每個(gè)學(xué)期讀，并告知學(xué)生，對(duì)于剩下的書(shū)籍，學(xué)有余力或感興趣的同學(xué)可根據(jù)自己的情況來(lái)讀。

二、讓學(xué)生對(duì)名著“動(dòng)”腦

通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)名著“動(dòng)了心”，開(kāi)始主動(dòng)尋找名著，閱讀名著。但這時(shí)大多數(shù)學(xué)生還帶有一定的盲目性，不知怎樣去讀。作為教師，這個(gè)時(shí)候一定要當(dāng)好“領(lǐng)航人”，讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋，掌握閱讀名著的方法。

首先，要讓學(xué)生加強(qiáng)時(shí)間觀念，提高閱讀質(zhì)量。因?yàn)槎际亲骷覈I心瀝血?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的作品，篇幅較長(zhǎng)，又加上學(xué)生的閱讀時(shí)間不多，大都局限于每周兩節(jié)閱讀課，因此，提高學(xué)生的閱讀速度尤為重要。例如，筆者在平時(shí)的名著閱讀教學(xué)中，在提高閱讀速度方面主要訓(xùn)練學(xué)生的“三到”：眼到、手到、收到，再加入“閱讀計(jì)時(shí)器”的參與，效果較好。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“品讀”，學(xué)會(huì)欣賞名著的妙處。名家作品“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，文質(zhì)兼美，極富思想性、藝術(shù)性。但由于學(xué)生鑒賞能力有限，他們經(jīng)常反映自己讀不懂。針對(duì)學(xué)生的這種傾向，教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，每月安排一節(jié)名著品讀課。品讀課上，教師可以就作者的生平、創(chuàng)作思想、藝術(shù)特色、人物形象等進(jìn)行翔實(shí)的講解評(píng)述;也可以先讓學(xué)生事先品讀作品，布置問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論，教師最后總結(jié)評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)完《楊修之死》這篇課文后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曹操這一人物形象，教師可布置課下閱讀《三國(guó)演義》中的精彩片段“曹操煮酒論英雄”的任務(wù)，并提出一系列問(wèn)題：“曹操認(rèn)為怎樣的人才是真正的英雄？曹操‘煮酒論英雄的目的何在？從這一部分中可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到曹操怎樣的性格特征”。然后在品讀課上，教師可再讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他們?cè)谄纷x名著的同時(shí)，開(kāi)闊自身的眼界。

最后，還要讓學(xué)生進(jìn)入閱讀名著的最高境界——閱讀創(chuàng)新。對(duì)于名著，幾乎每本書(shū)的前面都有“導(dǎo)讀”或“序”，其中不乏對(duì)名著人物的評(píng)價(jià)或內(nèi)容的賞析，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀完名著后，要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。此時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、讓學(xué)生對(duì)名著“動(dòng)”手

語(yǔ)文課的終極目標(biāo)在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基石就是掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)在課內(nèi)外閱讀名著，獲得了知識(shí)，掌握了一定的技巧，教師可以把握這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“一試身手”。

學(xué)生在讀完《駱駝祥子》后，寫(xiě)了這樣的仿句：“……我有些膽怯了。騎著自行車前進(jìn)了幾步，我覺(jué)出從臉到腳都被熱氣圍著，連書(shū)包上都流了汗，可是我還是想快騎，認(rèn)為騎自行車到能有點(diǎn)風(fēng)?？墒钦嬲昧Φ牌疖噥?lái)，我才曉得天氣的厲害已經(jīng)到了不允許任何人動(dòng)彈的程度……”文章描寫(xiě)細(xì)膩，寫(xiě)出了學(xué)生在放學(xué)以后的回家路上自己的真實(shí)感受。在動(dòng)手仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生更進(jìn)一步感到了讀名著的收獲。

當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生在閱讀完一部名著后，在合適的節(jié)點(diǎn)上，選個(gè)自己喜歡的專題或個(gè)角度，嘗試動(dòng)手寫(xiě)作。筆者在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，曾經(jīng)做以下嘗試。引導(dǎo)全班共同閱讀《水滸傳》，然后根據(jù)興趣選擇自己喜歡的專題，也可以另外選擇專題，分小組進(jìn)行探究。

專題一：探究《水滸傳》中的情節(jié)?！端疂G傳》的情節(jié)生動(dòng)曲折，選擇你最喜歡的章節(jié)或人物，梳理其中的情節(jié)，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。

專題二：為《水滸傳》人物立傳?！端疂G傳》就是一部群英譜，找出其中你最喜歡的一個(gè)，為人物寫(xiě)一篇小傳。

專題三：分析章回體小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。通讀小說(shuō)，看看這部古典小說(shuō)在結(jié)構(gòu)、人物刻畫(huà)、語(yǔ)言等方面具有哪些特點(diǎn)，選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一段賞析文字。

結(jié)果就如筆者所預(yù)期，學(xué)生在閱讀名著后寫(xiě)出的作文異彩紛呈，真正實(shí)現(xiàn)了讀到寫(xiě)的深層轉(zhuǎn)換。

四、讓學(xué)生對(duì)名著“動(dòng)”情

與名著相伴的日子充實(shí)而快樂(lè)，漸漸地學(xué)生已經(jīng)對(duì)名著由相識(shí)到相知，“動(dòng)”了真情。名著陪伴著他們走進(jìn)教室，走入生活，像是良師，又如益友。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些富含真情實(shí)感的名著，如引導(dǎo)學(xué)生讀《傅雷家書(shū)》，理解父母的良苦用心;引導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的勇氣;引導(dǎo)學(xué)生讀《繁星·春水》。促使他們感受生活的詩(shī)意。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠深刻感受到名著與自己生活的息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊年紅.名著閱讀的有效教學(xué)方法初探[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（19）.

作者簡(jiǎn)介：吳淑紅（1978.09-），女，漢族，山東萊蕪人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）