譚先軍

摘要：如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課程正在圍繞“以學(xué)生為主體”的理念展開(kāi)改革和建設(shè)，各種新的思路和方法出現(xiàn)，為課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有突出學(xué)生主體性、自主性，滿足學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的基本特征，是一種不可多得的優(yōu)秀教學(xué)方法，筆者簡(jiǎn)述了該學(xué)習(xí)模式的概念，以小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程為例，分享了一些體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式;小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言：

小學(xué)高年級(jí)的課程在知識(shí)點(diǎn)的難度上不斷遞增，學(xué)生面臨越來(lái)越多的學(xué)習(xí)難題，教師必須為他們提供更巧妙的學(xué)習(xí)方法，搭建更豐富的學(xué)習(xí)路徑。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于突出學(xué)生主體地位的要求提出的一種教學(xué)方法，在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂中鮮少應(yīng)用，如今將該教學(xué)模式推廣已經(jīng)成為了一種緊迫的需求。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念簡(jiǎn)述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷中完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，而是讓他們自己去感悟、總結(jié)，從個(gè)人的第一視角去學(xué)習(xí)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)改革要求是相一致的，淡化了教師的作用，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性體驗(yàn)。它的優(yōu)勢(shì)是深化學(xué)生的理解和感悟，通過(guò)體驗(yàn)將抽象的信息轉(zhuǎn)化為直觀的感受，學(xué)習(xí)效率更高。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化情境

創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為了營(yíng)造良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種常用方法，并且優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入到生活化的情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中剝離出知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)獲得數(shù)學(xué)技能，可達(dá)到一舉多得的效果。并且通過(guò)大量實(shí)踐也可以充分證明，學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在常規(guī)課堂中，充滿參與的主動(dòng)性。

以教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合生活中常見(jiàn)的購(gòu)物形式創(chuàng)設(shè)了生活情境，以教室內(nèi)的課本、鉛筆盒、鉛筆等為道具創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生在教室內(nèi)體驗(yàn)“購(gòu)物”的過(guò)程。之后要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出要購(gòu)買商品的價(jià)格，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到這一活動(dòng)中。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)或者整個(gè)年級(jí)男、女生的人數(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系[1]。

2.2組織體驗(yàn)性活動(dòng)

既然要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)，就不能再讓他們以聽(tīng)課的傳統(tǒng)方式去學(xué)習(xí)，自己也必須動(dòng)起手來(lái)，使身體和大腦全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如此才能進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮氛圍。教師應(yīng)當(dāng)以知識(shí)點(diǎn)的特征為根據(jù)，設(shè)計(jì)出與眾不同的課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取將學(xué)生的感官和肢體全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形和正方形紙各一張，然后再讓學(xué)生分別用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形與正方形各邊的長(zhǎng)度，通過(guò)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)得到結(jié)論：長(zhǎng)方形兩條比較長(zhǎng)的邊的邊長(zhǎng)（這里可以教導(dǎo)學(xué)生們稱之為長(zhǎng)）是相同的，其他兩條邊長(zhǎng)較短的邊的長(zhǎng)度是相同的（這里可以教導(dǎo)學(xué)生們稱之為寬），而正方形四條邊的邊長(zhǎng)都是相等的，然后引出：“我們把比較長(zhǎng)的邊長(zhǎng)叫長(zhǎng)，相對(duì)的較短的就叫寬，而四邊形的邊長(zhǎng)都是一樣的。這也是長(zhǎng)方形與四邊形邊長(zhǎng)的特征。”然后在此基礎(chǔ)上，引出周長(zhǎng)的概覽，告訴學(xué)生們，“周長(zhǎng)是所有的邊長(zhǎng)相加起來(lái)，那么，現(xiàn)在大家通過(guò)長(zhǎng)方形與正方形邊長(zhǎng)的特征。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么可以簡(jiǎn)便的方法？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)通過(guò)思考，回答：“正方形是四個(gè)邊長(zhǎng)都是相等的，因此四邊形的周長(zhǎng)就是邊長(zhǎng)乘以4”，這時(shí)候，教師可以繼續(xù)教導(dǎo)得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？”根據(jù)，長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)是相對(duì)的，而兩條寬是相等的特征，我們是不是可以得到，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是等于長(zhǎng)加寬乘以二的計(jì)算方式[2]？相比于傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作了解所學(xué)知識(shí)的特征，然后再對(duì)學(xué)生根據(jù)自己動(dòng)手得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步知識(shí)深層教導(dǎo)總結(jié)，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，善于根據(jù)自己的動(dòng)手得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

2.3創(chuàng)造合作體驗(yàn)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也需要體現(xiàn)于對(duì)問(wèn)題思考、探究和總結(jié)的全過(guò)程中，這才是完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生們以小組為單位，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師不再干預(yù)，也將完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)歸還給學(xué)生，讓他們獲得掌控學(xué)習(xí)流程的權(quán)利，感受成功的喜悅。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生出示了兩瓶果汁并標(biāo)出其果汁的含量：一個(gè)是60%，另一個(gè)是95%，然后問(wèn)學(xué)生會(huì)選擇哪一瓶果汁，之后讓學(xué)生思考這兩個(gè)數(shù)字應(yīng)該怎么讀，最后讓學(xué)生分小組合作討論生活中在哪里見(jiàn)過(guò)與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)，如此也能讓學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[3]。

2.4組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講解傳授數(shù)學(xué)教材上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)并非我們最終的教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，才是數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的初衷。因此，除了向?qū)W生講解分析各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我們還應(yīng)為學(xué)生提供對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《扇形統(tǒng)計(jì)圖》之后，教師可通過(guò)布置這樣的實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生對(duì)所掌握的扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用：當(dāng)一周的家庭小主人，對(duì)家庭一周的開(kāi)支進(jìn)行記錄，并用扇形統(tǒng)計(jì)圖將記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做成一周家庭開(kāi)支統(tǒng)計(jì)圖。如此，便給學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深刻感受到了扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值，體會(huì)了統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)思想，大大增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際的教學(xué)中要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合新的教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位;同時(shí)還要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜承彬.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.

[2]胡興龍.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶，2017，000（018）：74，61.

[3]吳文英.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.

[4]郭瑞增.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界，2019，000（006）：P.15-15.