史斌斌

【摘要】在鄉(xiāng)村振興的背景下，國(guó)家明確了要重視農(nóng)村教育，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)能力，這不僅是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的基礎(chǔ)，也是鄉(xiāng)村新課程改革的重要基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況和現(xiàn)有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)條件的支持下，考察鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)能力的提高。提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃改革。充實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教師;校本教研;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;策略研究

一、引言：振興農(nóng)村教育是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)。這項(xiàng)基本的建設(shè)，可以讓農(nóng)村更加具有活力。結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況和農(nóng)村教育的發(fā)展目的和農(nóng)村教育的實(shí)際情況，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須遵循“自治+行動(dòng)+合作”的工作原理以進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，教師以提高指導(dǎo)能力為目的，在明確教師的作用的同時(shí)，鄉(xiāng)村教師要有一定的模式去為學(xué)生的成績(jī)提高和教學(xué)質(zhì)量的提升做出努力，明確鄉(xiāng)村的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整一般的教學(xué)方法，做好教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的推進(jìn)者、管理者、監(jiān)督者、中介人和革新者，師生共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)村振興背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

個(gè)人主動(dòng)性不足和教學(xué)熱情不高在鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中是一個(gè)問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)性和教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的缺乏是另一個(gè)問(wèn)題。從一些調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)主要內(nèi)容：一方面，鄉(xiāng)村教師不重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員，沒(méi)有相應(yīng)的資源偏好。在現(xiàn)有的教育模式下，教育資源呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展，地方老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有限的，而且他們?cè)诤芏喾矫娑加兄∪醯穆?lián)系，比如培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、工作、認(rèn)識(shí)和報(bào)酬等。在同一情況下，地方教師和城市發(fā)展之間有很大的差距。鄉(xiāng)村地方的老師為了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而失去了他們的意志，而且地方的學(xué)校近年來(lái)聚集了很多年輕的老師，其中也不乏熱情有沖勁的教師。當(dāng)然，要想得到相應(yīng)的報(bào)酬和資源，使年輕教師的熱情不受到打擊，就必須比市內(nèi)同一個(gè)教師加倍或加倍的努力。當(dāng)中老年老師不能申請(qǐng)上級(jí)老師的稱(chēng)號(hào)時(shí)，他們也不會(huì)為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而熱情。

另一方面，鄉(xiāng)村教師的整體待遇相對(duì)較低。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為鄉(xiāng)下的教育是城市的跳板，所以老師自然不想?yún)⒓訉?zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)。現(xiàn)在有一些鄉(xiāng)村教師，尤其是年輕教師把在農(nóng)村學(xué)習(xí)作為跳板，學(xué)校在教育過(guò)程中不希望參加學(xué)校組織的各種訓(xùn)練去研究各種話題，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有明顯的慣性，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到個(gè)人行動(dòng)的嚴(yán)重限制。而現(xiàn)有的訓(xùn)練單一，不能完全提高教師的興趣，2010年全國(guó)三級(jí)教師培訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)施后，逐步建立了退役教師培訓(xùn)培訓(xùn)模式。根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，它分為三種明確的形式：校園多層次培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)獨(dú)立發(fā)展。由教師培養(yǎng)系統(tǒng)的形成和運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)分為全國(guó)進(jìn)修模式、學(xué)校進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)自治模式。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于教育資源和環(huán)境整體的影響，實(shí)踐內(nèi)容和模式總體較為單調(diào)，難以得到有效的高質(zhì)量的效果。從教學(xué)方法和模式的角度來(lái)看，鄉(xiāng)村老師基本上會(huì)去很多大城市的班級(jí)進(jìn)行短期訓(xùn)練和集中學(xué)習(xí)，進(jìn)行短期的交換，但這項(xiàng)工作全面實(shí)行很困難且效果不明顯，短期研修時(shí)間短，內(nèi)容少，很難對(duì)教師發(fā)揮足夠的指導(dǎo)力。而且，從發(fā)展空間的角度來(lái)看，基本上只有學(xué)校以外的多層次學(xué)習(xí)的幾個(gè)地方。那些大部分集中在學(xué)校的訓(xùn)練上，在實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)管理、適時(shí)性等方面有明顯的制約。這些問(wèn)題鄉(xiāng)村教師只能被動(dòng)地接受它，在這方面鄉(xiāng)村教師的發(fā)展缺乏政策支持。

三、教師校本教研與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

基于鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要性，教育資源的傾斜應(yīng)注意以下戰(zhàn)略。在評(píng)估和就業(yè)形式、能源時(shí)間等方面，我們必須向最前沿的農(nóng)村教師提供更有效的資源，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育領(lǐng)域。這個(gè)資源對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，為了一系列的專(zhuān)業(yè)評(píng)估、就業(yè)、認(rèn)識(shí)、報(bào)酬等資源，年輕醫(yī)生會(huì)更愿意主動(dòng)開(kāi)展班級(jí)教學(xué)的研究。并且，他們會(huì)在自己的工作過(guò)程中不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。由于中年教師對(duì)上級(jí)教師專(zhuān)業(yè)稱(chēng)號(hào)的增加，這部分教師也自然會(huì)積極地融入到他的工作中。在農(nóng)村發(fā)展過(guò)程中，這樣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以從資源傾斜和其他方面得到更好的發(fā)展，如學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。另外，教育資源的傾斜也反映在教師的生活補(bǔ)助金中，特別的補(bǔ)助金是生活中給孩子們的。關(guān)于教師所需要的輔助工作、住宿設(shè)施等的處理，我們應(yīng)該為包括后補(bǔ)助金在內(nèi)的地方教師增加處理補(bǔ)助金。所有的方面都應(yīng)該和城市教師一樣。另行編制特別補(bǔ)助金是指農(nóng)村教師在生活上不落后，鄉(xiāng)村教師只有真正發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)能力才是農(nóng)村振興的真正發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。總之，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要多重改變和管理，增加教育等方面的資源傾斜度，積極讓鄉(xiāng)村教師參加地方教育，以發(fā)展獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)人員為目標(biāo)。

四、總結(jié)

教育改革的新一輪，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求和教育發(fā)展的必然要求。教育環(huán)境的持續(xù)變化和教育環(huán)境中教師和學(xué)生的作用，給教師的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師的發(fā)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重大意義，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該做好教研工作，積極改善教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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注：本文為2021年度平?jīng)鍪惺奈褰逃茖W(xué)規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村振新背景下鄉(xiāng)村教師校本教研與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLG373）重要階段性成果之一。