陳利國

【摘要】當前信息技術憑借智能化、數(shù)字化的媒體設備被廣泛應用到了課堂教學中，隨著一系列信息化教育改革，我國進入了信息化教育時代。對于高中教學而言，學生學習壓力大，受到高考制度的影響，教師普遍采用灌輸式、填鴨式的教學方法，導致學生興趣低下、學校效率低下，對此教師需要改變這種教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學模式，打造翻轉(zhuǎn)課堂，并將信息技術科學應用在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，以此優(yōu)化學生學習模式。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中;信息技術教學

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，其對傳統(tǒng)的課堂教學時間和流程進行優(yōu)化重整，將課堂決定權歸還給學生，促使學生通過自主學習、課堂互動、交流探討的方式學習知識、解決問題、驗證真理，以此提高自身的綜合學習能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將課件和教案等以微視頻的方式上傳到網(wǎng)上，讓學生們優(yōu)越充足的時間去預習、學習、反思、鞏固，以此更好的利于學習資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以隨時隨地的觀看視頻學習，并在網(wǎng)絡上和教師進行交流、探討、解惑，以此更好的對所學知識進行理解和應用。反轉(zhuǎn)課堂教學需要定期對學期教學知識點進行梳理、匯總、改進;需要對班級整體情況進行分析，根據(jù)學生具體學習情況確定教學內(nèi)容和目標;將班級日常教學內(nèi)容進行匯總，利用信息技術制作成為視頻，定時上傳到教學平臺上;在課堂通知學生，及時觀看視頻，學習本課程內(nèi)容，并在開學時了解學生的學習情況，根據(jù)教學反饋，把握教學進度。翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻簡短、重點突出，基本上都是幾分鐘的短視頻，可以大大提高學生注意力，節(jié)約課堂時間，學生可以對一些重難點知識反復觀看。且教學內(nèi)容目標清晰，信息資料較為齊全，微視頻主要以一個核心知識點概念以此引申，從操作方法、公式等都有清晰的解析，可以提高學生自主學習效率[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用策略

（一）優(yōu)化設計教學視頻，引導學生課前自學

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行高中信息技術教學前，需要引導學生進行自主學習，確保每一個學生都可以預習教師設計的教學視頻，以此對基本學習任務和內(nèi)容有一定的了解，在此過程中，學生還需要根據(jù)教師布置的任務進行學習。教師在設計教學視頻時需要從以下方面進行：第一，教師需要將學生的自主學習成果融入視頻中，比如重難點、主要制作方法和信息概念、疑難點等;第二，有側重點的設計內(nèi)容，確保學生可以由淺入深的進入到學習狀態(tài)中，并確保教學視頻符合學生實際和需求，可以吸引學生注意、調(diào)動學生探究欲望、提供學生操作練習空間;第三，導讀結束后，教師需要設計任務卡，要求學生在線獨立練習，以此檢測學生的學習效果。比如，在教學高中信息技術《網(wǎng)頁制作》一課的教學中，教師可以在課前要求學生根據(jù)視頻了解文字處理、圖片插入、動畫設置、水平線等基本的制作方法，要求學生在網(wǎng)站上自主學習，自己嘗試著制作網(wǎng)站。并將學生的學習成果納入到視頻中，要求學生們根據(jù)自己的興趣點自己選擇主題，將自己自學的知識點和教學視頻中的網(wǎng)頁制作演示結合在一起，自己制作一個網(wǎng)頁。在此過程中，教師需要根據(jù)學生的自學成果提出新的要求，最終將學生分為兩個小組，一組練習個人網(wǎng)頁制作，一組練習班級網(wǎng)頁制作，以此指導學生完成練習任務，并自己記錄疑難點[2]。

（二）根據(jù)學生的疑難點，課中開展小組合作學習

教師在制作視頻前，可以根據(jù)學習的課前自學情況把握學生的疑難點，根據(jù)學生的總體情況，將學生的疑難點設計微視頻中，通過專項主題設計，要求學生們在課堂上自主探討、合作探討，對于一些無法獨自解決的難題，可以小組合作探討，以此形成暢所欲言的課堂交流氛圍。學生在小組合作探究中，可以積極交流、思考、驗證，相互學習、相互借鑒，以此對疑難問題有一個全面的認知，最終在相互幫助中解決疑難問題。在此過程中，教師可以及時點撥、指導學生，幫助學生理清思路，檢查學生的探討結果，以此提高學生的自信心。比如，高中信息技術《圖文處理》一課的知識點中，教師可以根據(jù)學生的課前學習結果，整理不同學生的疑難點進行整合。從而設計以圖文處理為中心的主題探究活動，要求學生們以小組為單位自己根據(jù)自己的薄弱點對基本的文字插入、背景設計、圖片插圖、編輯排版等進行專項練習，以此相互補充、相互檢查，最終對圖文處理有一個全面的認識。在此過程中，教師可以充當引導者和協(xié)助者，對學生的普遍錯誤問題進行集中指導，以此提高學生的文字處理能力。

（三）采取多元化評價方式

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完成教學后，還需要采用多元化的評價方式對課堂教學效果進行評價，并根據(jù)評價結果優(yōu)化改進教學模式，及時解決問題，不斷改進當前高中信息技術教學現(xiàn)狀。對于教學評價教師需要改革傳統(tǒng)單一的教學評價方式，注重以學生的信息技術基礎知識掌握情況和信息技術操作和應用能力為核心創(chuàng)新教學評價方式，以此不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，打造高效課堂。在教學評價時，教師可以根據(jù)學生每一期理論知識掌握情況和信息技術操作情況對學生進行多方面考察，并通過課前、課中、課后、學期中、學期末等多項時間點考察方式，檢測學生的學習效果。例如，在高中信息技術《表格信息加工》一課的教學中，教師可以將表格的操作和處理作為評價重點，對學生的綜合信息技術學習能力進行評估，教師可以采用線上檢測的方法進行，通過隨機抽取分析學生的總體問題，根據(jù)問題及時調(diào)整，以此保障翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的充分實現(xiàn)。只有采用多元化的評價方法才可以降低學生壓力，調(diào)動學生興趣，增強學生的競爭意識，最終以評價促發(fā)展[3]。

三、結束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)的課堂教學模式有著本質(zhì)的差別，其旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，要求學生從原來的被動式學習變?yōu)橹鲃有詫W習，并帶著興趣和已有的知識投入到學習中，最終提高自己的學習能力，建立高效課堂。

參考文獻：

[1]程勝.淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用[J].情感讀本，2020， No.416（08）：52-52.

[2]胡德峰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用探討[J].讀寫算，2020， No.1151（04）：150-150.