肖厚德

【摘要】當前教育界中小學課程在不斷的改進，小學教育引起了教育部門以及全體學生家長的廣泛注意，尤其是小學語文，對培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)與交流能力有著非常重要的意義。而在小學語文課程中寫作也是較為重要的，作為小學語文老師，應當將寫作策略應用于小學語文課堂中，促進小學生理解水平和寫作水平的全面發(fā)展。

【關鍵詞】寫作教學;策略;小學二年級;語文教學

引言：小寫二年級的學生們年紀尚小，心智也不夠成熟，沒有著扎實的基礎知識積累，若以傳統(tǒng)的教學方式來對待小學生們，易使他們難以在動輒幾百字的寫作練習中得到提升。只會導致學生們寫出流水賬式作文，缺乏感情，時間長了便會使學生們喪失對于寫作的積極性和熱情。因此教師們要直面這些問題，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整出適合小學二年級學生們的教學策略，采取新穎的教學方式逐步提升學生們的寫作能力。

一、當前小學二年級學生在寫作時存在的問題

小學二年級算是小學生們學習剛步入正軌的時間段，這個階段的學生并沒有閱讀過多的作文類書籍，也很少嘗試過自己獨立寫作，因此在寫作時會出現(xiàn)錯別字連篇，標點符號使用不得當，語句組織不通順等一系列問題。這些問題的出現(xiàn)導致學生們在面對寫作時不能很好的表達出心中所想，表達描述不夠流暢，很多內(nèi)容都是拼湊而來。由于學生們對于作文分段不熟悉，不會安排作文內(nèi)容的分段處理，可能會出現(xiàn)通篇作文只有一段話這種情況。此外，還可能會出現(xiàn)作文內(nèi)容首尾不呼應，缺少邏輯性，表達混亂，從而導致作文沒有結構，內(nèi)容不連貫。小學生們生活閱歷較少，社會經(jīng)驗不足，在很多時候都不會擁有較強的感知能力，對生活中的點滴小事無法觀察入微，而小學語文作文主要就是描寫生活中的點滴小事，缺乏觀察與感知能力的學生在寫作方面會很困難。由于這些原因導致了作文內(nèi)容空洞，沒有主題思想，單調(diào)乏味。因此，教師們應該根據(jù)實際情況合理的定制出適合學生們的寫作方式，為學生們能夠順利寫出優(yōu)秀作文創(chuàng)造條件。

二、小學二年級的寫作教學策略應用

1、分析文章結構

教師在帶領學生們寫作過程中，應該先引領學生們明確文章的結構，使得學生們在進行寫作之前都能在心中設想出一個符合自己作文內(nèi)容的結構。以故事類作文為例，這種類型的作文具有很強的想象空間，學生們在寫這類作文之前要先確定所寫作文的內(nèi)容與核心，其次再設定好故事發(fā)生的時間地點以及主要人物，故事內(nèi)容的起因經(jīng)過以及結果。以記敘文為例，這類作文和故事類作文不一樣，學生在寫這類作文之前要先結合自身發(fā)生過的事情，對于事情的地點、人物、事件都要有所了解，再根據(jù)這些內(nèi)容將故事重新復述一遍。平時在語文課程中教師們也可以引領學生對于課文結構有所了解，就比如一般進大段分層的兩大類型“總分總”和“總分分”，幫助學生們在平時的課堂學習和課后練習中掌握作文結構，避免學生在寫作過程中出現(xiàn)邏輯和結構問題。

2、引領學生們在閱讀中積累寫作素材

閱讀和寫作有著非常緊密的關系，兩者相互依存。學生可以通過閱讀汲取到多種知識，開闊眼界，豐富想象力，還能積累到更多的寫作素材。只有在進行了豐富的閱讀經(jīng)歷后，在寫作時才能知道如何敘事描寫，學生在閱讀過程中，會不自覺的受到一些優(yōu)秀作家的影響，從而學習作家筆下優(yōu)秀文章的描寫方式，隨著閱讀數(shù)量的增加，就會見識到更多優(yōu)秀的文風和敘事風格。學生們?nèi)羰情喿x量不夠，便會在寫作中造成詞不達意，沒有核心內(nèi)容，學生通過讀寫結合能夠將自己想表達的內(nèi)容以完整有條理的方式描寫出來，并能使觀者感受到真情實感，這便稱得上一篇優(yōu)秀的文章。因此在小學二年級語文教學中，教師們對閱讀引起重視，可以為小學生們的寫作水平和閱讀興趣打下基礎，學生們通過閱讀來累積知識儲備，使他們的思維能夠通過具體的書面化形式表達出來。

3、引領學生們進行看圖寫作訓練

對于小學二年級的學生來說，一張豐富有趣的圖片能為學生們帶來的吸引力很大，因此教師可以加強學生們的看圖寫作能力，使課堂內(nèi)容具有趣味性的同時還能對學生們的寫作水平進行訓練。以二年級下冊人教部編版語文課本第一章中《春天來了》為例，教師將作文旁邊附帶的圖片內(nèi)容打印出來，引導學生們在參照圖片對作文內(nèi)容進行描寫?！洞禾靵砹恕氛n本中附帶的圖片是一篇一眼就能看到春天的畫面，有潔白的天鵝，融化的河流，還有發(fā)芽的柳樹，學生們結合圖片中的內(nèi)容可以從環(huán)境描寫的方面來展現(xiàn)出春天到來的美景。這種根據(jù)圖片內(nèi)容來寫作的方式具有趣味性，能夠鍛煉學生們的寫作能力，使學生們感受到樂趣的同時豐富學生們的想象能力。在使用這一方法時對于圖片內(nèi)容的選擇也是比較重要的，這些圖片內(nèi)容可以來自于著名繪畫作品，可以來自于新聞內(nèi)容，也可以來自于網(wǎng)絡。但是，圖片內(nèi)容一定要豐富有趣，能夠吸引學生們的注意力，還要具有可以描寫的地方，能夠引起學生們的思考，讓學生不會無從下筆。

結束語：綜上所述，想要真正使小學二年級學生的語文作文水平得到提升，就需要教師在課堂中能夠帶動學生們寫作的興趣，鍛煉學生們寫作的能力，同時還應多注意閱讀的積累。需要注意的是在對學生們進行寫作鍛煉的時候，寧可少量多次也不可少次多量，也就是說，學生們所寫的作文字數(shù)一定不能過多，否則會使學生們在面對寫作時有一種完成任務的壓迫感，難以提升學生的寫作質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1]吳燕燕.淺析小學二年級語文微寫作的方法和策略[J].讀寫算，2020（30）：186.

[2]方瓊梅.小學二年級語文個性化寫作教學探究[J].當代教研論叢，2020（10）：49-50.

[3]王瑋玲.小學二年級語文個性化寫作教學探究[J].新課程（上），2019（02）：1.

[4]蔡佳駿.寫作教學策略在小學二年級語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（02）：9-10.