嚴稽榮

【摘 要】小學二年級的學生已具備一定的語文基礎(chǔ)，對拼音、漢字以及閱讀等語文知識都有一定的掌握。因此，在這個時期，語文教師應注重夯實學生語文基礎(chǔ)，做好承上啟下工作并激發(fā)小學生對語文學習的興趣，從而為學生將來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)，促進學生綜合能力的全面提升。本文就對小學二年級語文夯實學生學習基礎(chǔ)的途徑進行一些解析。

【關(guān)鍵詞】小學二年級;語文;夯實學習基礎(chǔ);途徑

語文學習的最終目的在于應用，為達到學生可以靈活運用語文知識，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開始學習。而二年級是小學階段一個小的過渡期，該階段學生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識。為促進學生將來語文發(fā)展，該階段教師應在引導學生學習新課同時注意夯實學生語文基礎(chǔ)，鼓勵學生積累更多語文知識，從而實現(xiàn)學生在鞏固中提高。但二年級語文教學中應如何夯實學生語文基礎(chǔ)呢，筆者認為可以從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)新教學方法，引導學生牢記漢字

“萬丈高樓平地起”如果語文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見，漢字在語文教學中的重要地位。但由于學生接觸漢字相較口語較晚一些，且中國漢字博大精深，對于二年級的小學生來言確實存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學生對漢字的學習興趣，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新漢字教學方法，增加漢字教學的趣味性以提升學生對漢字學習的積極性。

傳統(tǒng)小學二年級語文教學中，教師通常采用“教師板書——教師領(lǐng)讀——學生記憶——學生抄寫記憶”的方式讓學生學習漢字，這樣的教學模式硬板且教條，導致學生學習興趣、學習效率不高。對此，在新時期語文漢字教學中，教師可以借助游戲增加漢字教學的趣味性，提升學生對漢字的記憶效果。以小學語文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學生漢字學習，教師可以組織學生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進行游戲之前教師可以為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧?！蓖ㄟ^這樣的形式加深學生對漢字的記憶。

二、字詞結(jié)合記憶，幫助學生熟悉詞語

如果漢字是高樓的地基，那詞語就是高樓的骨架。因此，在小學二年級語文教學中，教師應重視詞語教學。但傳統(tǒng)小學語文教學中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學。這樣的教學方法其實為學生的語文學習帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡化語文知識的學習，幫助學生熟悉詞語的同時有助于提升學生語文學習效率。

以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學中，大部分教師通常是從字形入手為學生講解，如：“蘋，（標識出拼音píng之后為學生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個‘艸（草字頭）下面一個‘平”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導致學生學習興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問題：“同學們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學生學習興趣，然后為學生講解相關(guān)知識。通過這樣的形式讓學生在理解的基礎(chǔ)上學習記憶，有助于幫助學生熟悉詞語、加深記憶。

三、在閱讀中體會，加強師生生生交流

對于小學二年級的學生而言，學生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并積極為學生構(gòu)建交流平臺，增加師生、生生之間的交流以提升學生說話、寫話的能力。但事實上，當前二年級語文教學中，部分教師不明確閱讀教學目標、且個別教師采用閱讀教學方式不恰當，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學生語言能力的發(fā)展。

針對以上現(xiàn)象，教師應重視閱讀教學的改革，尊重學生主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣，以促進學生語文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學大綱、迎合學生興趣為學生推薦相關(guān)的課外閱讀。

四、總結(jié)

總而言之，小學二年級是學生語文學習的基礎(chǔ)階段。在該階段教學中，教師應重視鞏固并夯實學生語文基礎(chǔ)，采取層層遞進的教學模式讓學生循序漸進的積累更多語文知識，提升學生語文學習技巧，為學生將來的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

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