王曉云

摘 ?要：新課標指出，生態(tài)課堂的構(gòu)建是需要在師生有效互動的過程中完成的，既要確保學(xué)生的主體地位能夠凸顯出來，又要保障教師的引導(dǎo)優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，只有從根本上實現(xiàn)雙向互動，才能為生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。而作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要地位毋庸置疑，這就要求廣大教師必須要領(lǐng)會新課改的意圖，將構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂作為根本目標，針對師生交往互動的有效策略進行深入思考，以便實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;師生互動;實踐策略

引言：

所謂生態(tài)課堂，實際上就是以學(xué)生的個性需求為教學(xué)核心，教育者通過有效的交往方式和互動策略全面掌握學(xué)生的基本學(xué)情，從而為其提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。因此，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，教師免不了與學(xué)生進行交往和互動，從一定程度來說，師生交往互動的整體效果直接決定著生態(tài)課堂的構(gòu)建進程。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，廣大教師必須要認識到師生交往互動的重要意義，積極探索有效的交往方式和互動策略，并將其作為構(gòu)建生態(tài)課堂的有力“杠桿”，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、師生互動交往對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的價值分析

一方面，師生交往互動能夠幫助教師掌握學(xué)生的個性化需求，有助于強化教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性。從生態(tài)課堂的本質(zhì)來看，生態(tài)課堂就是滿足學(xué)生個性需求的課堂，是能夠確保學(xué)生個性能夠得到發(fā)展的課堂，而要想實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，廣大教師首先就要明確學(xué)生的個性化需要，以便為其提供針對性、有效性的教學(xué)指導(dǎo)，從而落實有效性教學(xué)的基本要求。[1]而師生交往互動恰好能夠滿足上述需要，在互動的過程中，教師不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能對其個性特點有一個充分的了解，這對增強個性化教學(xué)指導(dǎo)的整體效果是十分重要的。另一方面，師生交往互動有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這在很大程度上強化了數(shù)學(xué)課堂的和諧性與民主性，而這正是生態(tài)課堂的基本宗旨。此外，在互動的過程中，教師還能更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在提高教學(xué)效率的同時，也能優(yōu)化教學(xué)流程，最終為構(gòu)建生態(tài)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中加強師生交往互動的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進學(xué)生融入

對于小學(xué)生來說，與其讓他們被動地與教師進行交往和互動，倒不如引導(dǎo)他們主動加入到交往過程當中，這樣所獲得的教學(xué)效果是最佳的。為此，廣大教師必須要立足于學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律，切實認識到環(huán)境對小學(xué)生的重要影響，通過營造良好的教學(xué)氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們能夠產(chǎn)生主動與教師交往和互動的熱情，從而更好地實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建目標。在實際教學(xué)中，教師需要引入直觀性教學(xué)元素，切實做到直觀與抽象有機結(jié)合，讓學(xué)生在直觀體驗中實現(xiàn)抽象思維的提升，從而豐富師生的互動內(nèi)容，進而增強互動效果。例如，在《倍的認識》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生分發(fā)豆子，讓他們通過動手實踐，認識到“10里面有幾個2？幾個5？”“12里面有幾個3？幾個4？”等等，再結(jié)合“統(tǒng)一豆子”游戲，讓他們將手中不同顏色、數(shù)量的豆子在與同伴交換中變?yōu)?種，從而強化學(xué)生的認知能力。通過游戲化教學(xué)，形成活躍的教學(xué)氣氛，教師可結(jié)合學(xué)生在游戲中產(chǎn)生的問題，對其加以指導(dǎo)和輔助，使其了解數(shù)量關(guān)系，認識倍的概念，從而巧妙促進師生交互。

（二）關(guān)注多元創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

重視對生態(tài)課堂的構(gòu)建，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交互，需要教師結(jié)合不同的知識內(nèi)容，選取有效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。[2]與此同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、質(zhì)疑與提問的能力，激發(fā)其主觀能動性。在慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合施教、思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)中，教師要給予學(xué)生獨立探思的機會，使其形成自主預(yù)習(xí)能力，更好地獲取知識，升級自我認識，繼而讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性，并具有操作能力。在此情況下，學(xué)生的主動交互能力得到顯著提升，他們自然愿意與教師進行互動和交流，這對構(gòu)建生態(tài)課堂是極為有利的。例如，在《條形統(tǒng)計圖》教學(xué)前，教師可出示本市6月天氣情況，使學(xué)生以畫“正”字的方式對晴天、雷雨、多云等不同天氣情況進行記錄。教師可以準備微課件，促進學(xué)生認識統(tǒng)計圖，了解在數(shù)據(jù)采集、分析、整理等過程中需要注意哪些問題，繼而可引出多元問題，使學(xué)生思考哪些不便用條形統(tǒng)計圖展示，讓其感受不同統(tǒng)計圖的應(yīng)用和作用。在正式教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生發(fā)表預(yù)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)感受，提出問題，并結(jié)合這些寶貴的素材，展開教學(xué)互動和交流，從而突出學(xué)生的主體地位。

（三）促進全面評價，助力師生發(fā)展

構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，促進師生交互，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)形成師生之間的雙向評價，讓教師通過學(xué)生的評價，認識施教工作中的不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標，明確前進方向。[3]同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的各項表現(xiàn)，設(shè)定權(quán)重的占比，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。例如，教師可借助智能平臺，對生態(tài)課堂教學(xué)進度、情況等進行全面跟蹤，對其實施動態(tài)進行評估。同時，教師應(yīng)增強授課反思意識，及時對施教效果進行觀察，對學(xué)生課堂反應(yīng)進行分析，選取更有效、學(xué)生易于接受的引導(dǎo)方式進行教學(xué)。在《節(jié)約用水》綜合實踐活動中，教師對學(xué)生的評價可增加對其思維活躍度的考量，鼓勵其創(chuàng)新實踐，形成運算分析思路。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂意義重大，這不僅是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系的內(nèi)在需要，同時也是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要保障。而在完成此項任務(wù)的過程中，強化師生的有效互動更是重中之重，廣大教師只有全面掌握有效的交往和互動技巧，才能滿足生態(tài)課堂的構(gòu)建需求，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求落到實處。因此，數(shù)學(xué)教師必須要從多個方面入手，不斷營造良好的互動環(huán)境，積極引入多元化教學(xué)模式，努力完善教學(xué)評價體系，從而為強化師生互動效果創(chuàng)造良好的條件，進而實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建目標。

參考文獻：

[1]簡佳玲.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].文理導(dǎo)航，2020，5（03）：27-28.

[2]張鳳英.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].讀書文摘，2020，4（10）：147.

[3]秦紅英.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].課程教改，2019，6（14）：193.