王曉云

摘 ?要：新課標指出，生態(tài)課堂的構建是需要在師生有效互動的過程中完成的，既要確保學生的主體地位能夠凸顯出來，又要保障教師的引導優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，只有從根本上實現雙向互動，才能為生態(tài)課堂的構建奠定良好的基礎，從而更好地滿足學生的學習與發(fā)展需要。而作為基礎中的基礎，小學數學教學的重要地位毋庸置疑，這就要求廣大教師必須要領會新課改的意圖，將構建小學數學生態(tài)課堂作為根本目標，針對師生交往互動的有效策略進行深入思考，以便實現小學數學教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數學;生態(tài)課堂;師生互動;實踐策略

引言：

所謂生態(tài)課堂，實際上就是以學生的個性需求為教學核心，教育者通過有效的交往方式和互動策略全面掌握學生的基本學情，從而為其提供有效的教學指導。因此，在構建生態(tài)課堂的過程中，教師免不了與學生進行交往和互動，從一定程度來說，師生交往互動的整體效果直接決定著生態(tài)課堂的構建進程。具體到小學數學教學當中，廣大教師必須要認識到師生交往互動的重要意義，積極探索有效的交往方式和互動策略，并將其作為構建生態(tài)課堂的有力“杠桿”，從而促進小學數學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、師生互動交往對于小學數學生態(tài)課堂構建的價值分析

一方面，師生交往互動能夠幫助教師掌握學生的個性化需求，有助于強化教學指導的針對性和有效性。從生態(tài)課堂的本質來看，生態(tài)課堂就是滿足學生個性需求的課堂，是能夠確保學生個性能夠得到發(fā)展的課堂，而要想實現學生的個性化發(fā)展，廣大教師首先就要明確學生的個性化需要，以便為其提供針對性、有效性的教學指導，從而落實有效性教學的基本要求。[1]而師生交往互動恰好能夠滿足上述需要，在互動的過程中，教師不僅能夠掌握學生的學習情況，而且還能對其個性特點有一個充分的了解，這對增強個性化教學指導的整體效果是十分重要的。另一方面，師生交往互動有助于構建良好的師生關系，這在很大程度上強化了數學課堂的和諧性與民主性，而這正是生態(tài)課堂的基本宗旨。此外，在互動的過程中，教師還能更好地解決學生的學習問題，在提高教學效率的同時，也能優(yōu)化教學流程，最終為構建生態(tài)課堂奠定了良好的基礎。

二、小學數學生態(tài)課堂中加強師生交往互動的實踐策略

（一）創(chuàng)設良好氛圍，促進學生融入

對于小學生來說，與其讓他們被動地與教師進行交往和互動，倒不如引導他們主動加入到交往過程當中，這樣所獲得的教學效果是最佳的。為此，廣大教師必須要立足于學生的實際發(fā)展規(guī)律，切實認識到環(huán)境對小學生的重要影響，通過營造良好的教學氛圍來調動學生的積極性，促使他們能夠產生主動與教師交往和互動的熱情，從而更好地實現生態(tài)課堂的構建目標。在實際教學中，教師需要引入直觀性教學元素，切實做到直觀與抽象有機結合，讓學生在直觀體驗中實現抽象思維的提升，從而豐富師生的互動內容，進而增強互動效果。例如，在《倍的認識》教學中，教師可以給學生分發(fā)豆子，讓他們通過動手實踐，認識到“10里面有幾個2？幾個5？”“12里面有幾個3？幾個4？”等等，再結合“統一豆子”游戲，讓他們將手中不同顏色、數量的豆子在與同伴交換中變?yōu)?種，從而強化學生的認知能力。通過游戲化教學，形成活躍的教學氣氛，教師可結合學生在游戲中產生的問題，對其加以指導和輔助，使其了解數量關系，認識倍的概念，從而巧妙促進師生交互。

（二）關注多元創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣

重視對生態(tài)課堂的構建，加強小學數學教師與學生之間的交互，需要教師結合不同的知識內容，選取有效、優(yōu)質的教學模式，激發(fā)學生的探索熱情。[2]與此同時，教師還要培養(yǎng)學生學習總結、質疑與提問的能力，激發(fā)其主觀能動性。在慕課教學、翻轉課堂、混合施教、思維導圖與支架式教學中，教師要給予學生獨立探思的機會，使其形成自主預習能力，更好地獲取知識，升級自我認識，繼而讓小學生感受數學廣泛的應用性，并具有操作能力。在此情況下，學生的主動交互能力得到顯著提升，他們自然愿意與教師進行互動和交流，這對構建生態(tài)課堂是極為有利的。例如，在《條形統計圖》教學前，教師可出示本市6月天氣情況，使學生以畫“正”字的方式對晴天、雷雨、多云等不同天氣情況進行記錄。教師可以準備微課件，促進學生認識統計圖，了解在數據采集、分析、整理等過程中需要注意哪些問題，繼而可引出多元問題，使學生思考哪些不便用條形統計圖展示，讓其感受不同統計圖的應用和作用。在正式教學前，教師可以讓學生發(fā)表預習成果，總結學習感受，提出問題，并結合這些寶貴的素材，展開教學互動和交流，從而突出學生的主體地位。

（三）促進全面評價，助力師生發(fā)展

構建數學生態(tài)課堂，促進師生交互，實現創(chuàng)新教學，應形成師生之間的雙向評價，讓教師通過學生的評價，認識施教工作中的不足，優(yōu)化學習目標，明確前進方向。[3]同時，教師應結合學生的各項表現，設定權重的占比，實現對學生的綜合評價。例如，教師可借助智能平臺，對生態(tài)課堂教學進度、情況等進行全面跟蹤，對其實施動態(tài)進行評估。同時，教師應增強授課反思意識，及時對施教效果進行觀察，對學生課堂反應進行分析，選取更有效、學生易于接受的引導方式進行教學。在《節(jié)約用水》綜合實踐活動中，教師對學生的評價可增加對其思維活躍度的考量，鼓勵其創(chuàng)新實踐，形成運算分析思路。

三、結束語

綜上所述，構建小學數學生態(tài)課堂意義重大，這不僅是優(yōu)化數學教學體系的內在需要，同時也是促進學生個性化發(fā)展的重要保障。而在完成此項任務的過程中，強化師生的有效互動更是重中之重，廣大教師只有全面掌握有效的交往和互動技巧，才能滿足生態(tài)課堂的構建需求，從而將數學教學的基本要求落到實處。因此，數學教師必須要從多個方面入手，不斷營造良好的互動環(huán)境，積極引入多元化教學模式，努力完善教學評價體系，從而為強化師生互動效果創(chuàng)造良好的條件，進而實現生態(tài)課堂的構建目標。

參考文獻：

[1]簡佳玲.小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].文理導航，2020，5（03）：27-28.

[2]張鳳英.小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].讀書文摘，2020，4（10）：147.

[3]秦紅英.小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].課程教改，2019，6（14）：193.