李夢(mèng)晴

摘 要：福建省作為最早與臺(tái)灣開展教育交流合作的省份，憑借著 “五緣”優(yōu)勢(shì)，十幾年來(lái)，數(shù)以千計(jì)的教師在師資閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中獲益。文章結(jié)合新形勢(shì)下中職教師的發(fā)展問(wèn)題，探討提升中職“雙師型”教師能力的對(duì)策：要重視新教師的入職師訓(xùn)，打造“雙師型”教師的生力軍;加快骨干教師的精進(jìn)成長(zhǎng)，構(gòu)筑“雙師型”教師隊(duì)伍的中流砥柱;實(shí)現(xiàn)專兼職雙向互利，增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的動(dòng)力和后勁。

關(guān)鍵詞：雙師型;教師專業(yè)化成長(zhǎng);中職學(xué)校;教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G421;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0066-02

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的逐項(xiàng)推進(jìn)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍的春風(fēng)給八閩大地的職教師資發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。為響應(yīng)福建省教育廳印發(fā)的《福建省教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃（2017-2020年）》的通知和福建省人民政府印發(fā)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》的精神，各中職院校要積極與臺(tái)灣師范大學(xué)、東海大學(xué)及若干高級(jí)商工職業(yè)學(xué)校開展交流活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師和管理干部，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)精進(jìn)開啟新的探索和實(shí)踐。

一、重視新教師的入職師訓(xùn)，打造“雙師型”教師的生力軍

新教師為中職教師隊(duì)伍輸入了新鮮血液，是“雙師型”教師的生力軍。培養(yǎng)好新教師，就等于為“雙師型”教師隊(duì)伍播種下希望的種子。

近些年，國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教師的素養(yǎng)能力有了更新更高的要求?！奥毥?0條”中就提出“建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確新時(shí)代‘雙師型教師素養(yǎng)的國(guó)家要求……建立‘雙師型教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度”。就筆者所在中職學(xué)?，F(xiàn)有在崗教師結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師來(lái)自非職業(yè)技術(shù)師范院校。有的新教師入職前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)師范教育，教育理論素養(yǎng)有待提高;有的新教師本科專業(yè)與從教專業(yè)存在較大差異，導(dǎo)致所學(xué)非所用;有的新教師從未有過(guò)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，由學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。這使得入職初期的新教師們對(duì)職業(yè)發(fā)展前景感到模糊，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感也越來(lái)越低。

臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)技職師資從準(zhǔn)入到培養(yǎng)制度相對(duì)更加成熟。因此，筆者所在中職學(xué)校委托臺(tái)灣師范大學(xué)開設(shè)了職前教育與訓(xùn)練、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，幫助新教師盡快找準(zhǔn)角色定位。同時(shí)針對(duì)專業(yè)教學(xué)需要，讓專業(yè)技能科目的新教師到企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月全脫產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核等由教務(wù)部門和企業(yè)共同完成，新教師經(jīng)評(píng)估合格后方可擔(dān)任專業(yè)技能教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師。

二、加快骨干教師的精進(jìn)成長(zhǎng)，構(gòu)筑“雙師型”教師隊(duì)伍的中流砥柱

筆者所在中職學(xué)?，F(xiàn)有教職工178人，專任教師146人，專任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師14人，其他教師18人。45歲以下的中青年教師56人，這個(gè)年齡段教師中擁有高、中級(jí)職稱的26人，占比46%。中青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍和生力軍，同時(shí)也是學(xué)科帶頭人和骨干教師，但具備雙證并擁有雙師能力和素質(zhì)的教師僅有19 人。因此加速骨干教師的精進(jìn)成長(zhǎng)，有助于“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展走上快車道。

2019年3月，筆者所在中職學(xué)校修訂出臺(tái)了第3版《骨干教師教學(xué)精進(jìn)及專業(yè)成長(zhǎng)年度實(shí)施方案》。該方案為提升培訓(xùn)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)效果低下的情況，特別采用“三元五階段”的一貫式培訓(xùn)模式。“三元”意指虛—實(shí)—境，即社群學(xué)習(xí)（虛）、面授學(xué)習(xí)（實(shí)）、教學(xué)視導(dǎo)（境）等三種培訓(xùn)情境維度?！拔咫A段”依次為“集中研修—赴臺(tái)跟崗—校本研修（入校視導(dǎo)）-校本研修（持續(xù)改善）—集中研修（成果實(shí)踐）等五種培訓(xùn)形式。

第一階段聚焦骨干教師專業(yè)教學(xué)能力的精進(jìn)提升。主要包含兩大模塊：一是由臺(tái)灣專家引領(lǐng)骨干教師們進(jìn)行專業(yè)教學(xué)策略的培訓(xùn)，二是骨干教師的說(shuō)課評(píng)課實(shí)戰(zhàn)演練。第二階段分批組織骨干教師赴臺(tái)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式主要有集中授課、入校觀課、跟崗交流等。第三階段與第四階段的校本研修主要從導(dǎo)師引導(dǎo)、觀課輔導(dǎo)、研修反思、總結(jié)心得幾個(gè)方面開展。第五階段是對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)成效的鞏固和深化。教師們基于前期完成的各項(xiàng)培訓(xùn)成果，通過(guò)分組的形式進(jìn)行案例總結(jié)研討，并以小組的形式進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽，邀請(qǐng)知名教育專家以及業(yè)界導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)評(píng)委。受訓(xùn)結(jié)束后，教師們必須參與國(guó)家職業(yè)技術(shù)證書資格考試，爭(zhēng)當(dāng)名副其實(shí)的“雙證雙能”教師。在提升“雙師型”教師能力的過(guò)程中，既要注重教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，全面提升骨干教師的專業(yè)技術(shù)技能以及理論教學(xué)技能，又要對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行合理、科學(xué)的培訓(xùn)，制定詳盡的培訓(xùn)目標(biāo)，從而推動(dòng)中職教育教學(xué)方法和模式的完善，使中職教學(xué)中所存在的問(wèn)題得以一一解決，為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才。

三、實(shí)現(xiàn)專兼職雙向互利，增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的動(dòng)力和后勁

筆者所在中職學(xué)校在兼職教師與現(xiàn)有教師的雙向互動(dòng)中，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，這對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的能力提升大有裨益。以“推動(dòng)形成‘固定崗+流動(dòng)崗、雙師結(jié)構(gòu)與雙師能力兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立校企人員雙向流動(dòng)相互兼職的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制”為目標(biāo)，引進(jìn)行業(yè)高水平技能人才充實(shí)教師隊(duì)伍，一方面來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)教室，可以傳授給學(xué)生最前沿的崗位技能，另一方面為在職專業(yè)教師帶來(lái)最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)范。中職院校專兼職教師之間加強(qiáng)雙向互助，不僅有助于專兼職教師自身的專業(yè)發(fā)展和能力提升， 也有利于充分整合和利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，深化中職教育教學(xué)改革，對(duì)提升中職教育人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力具有積極的作用和重要意義。

四、新形勢(shì)給中職教師發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題及思考

1.文化基礎(chǔ)課比重增加影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展

2016年8月，福建省教育廳在全國(guó)率先全面建立中職院校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度，內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能三部分。一般簡(jiǎn)稱為“學(xué)考”，它又分為合格性考試以及等級(jí)性考試。迫于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，中職院校增加了公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)，以滿足“學(xué)考”的教學(xué)需要，導(dǎo)致專業(yè)教師的工作量增加。在此背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中偏重理論知識(shí)的教育，再加上教學(xué)任務(wù)的繁重，教師在技能培訓(xùn)上的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致教師基本技能指導(dǎo)能力的下降，無(wú)法提升“雙師型”教師能力。