謝為佳

摘要：《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》是九年級(jí)上第二單元的一篇講讀議論文。教學(xué)時(shí)應(yīng)避免把文章肢解得支離破碎，要牢牢抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，在整體把握全文觀點(diǎn)后，進(jìn)入結(jié)構(gòu)的梳理，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)鋪陳、類比和反語(yǔ)三種寫法，最后辨析作者的觀點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生把握議論性文章的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);議論;鋪陳;類比;反語(yǔ)

教材分析：從整套初中教材來看，議論性文章并不是第一次出現(xiàn)，但議論性文章的相關(guān)知識(shí)以單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的形式出現(xiàn)，這是第一次。因此，系統(tǒng)掌握議論性文章的基本特點(diǎn)是本課教學(xué)的重要方向。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科在滲透愛國(guó)主義教育上有天然優(yōu)勢(shì)，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受雨果的人道主義精神，使學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義內(nèi)涵有新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解本文作為議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。

3、理解本文在鋪陳、類比、反語(yǔ)運(yùn)用上的作用。

教學(xué)過程

一、引入本課

同學(xué)們，我們先來觀看一段視頻，簡(jiǎn)單了解一下圓明園被毀的歷史事件。

（觀看一分鐘視頻）

作為中國(guó)人，我們當(dāng)然認(rèn)識(shí)到英法聯(lián)軍火燒圓明園是一場(chǎng)侵略，但寫這篇文章的是一個(gè)法國(guó)大文豪，他會(huì)怎么看待這件事呢？讓我們一起走進(jìn)課文《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》。

二、溫習(xí)舊知

1、帶領(lǐng)學(xué)生回顧信的格式

學(xué)生先發(fā)言，老師總結(jié)。

明確：稱謂頂格寫，第二行空兩格寫正文，落款寫在正文右下角，先署名，后日期。

2、請(qǐng)學(xué)生在默讀課文之后判斷本文的文體，引導(dǎo)出這是一篇闡述觀點(diǎn)的議論性文章。提出這類文章重點(diǎn)要把握的問題：作者的觀點(diǎn)是什么？作者是如何闡述觀點(diǎn)的？

三、把握觀點(diǎn)

法軍上尉巴特勒在英法聯(lián)軍劫掠圓明園后，給大文豪雨果寫信，征詢他對(duì)“遠(yuǎn)征中國(guó)”的看法。你認(rèn)為他期待雨果怎樣的回信？再縱觀全文，雨果在這封信中表達(dá)了什么觀點(diǎn)？

明確：巴特勒本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為“遠(yuǎn)征中國(guó)”的勝利歌功頌德。然而，雨果在信中表達(dá)了對(duì)英法聯(lián)軍侵略中國(guó)、劫掠圓明園罪行的譴責(zé)，及對(duì)被侵略的中國(guó)的深切同情。

四、梳理結(jié)構(gòu)

學(xué)生再讀課文，整體感知文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。

教師出示填空，學(xué)生填寫。

本文從和兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，前者是展示美好，后者是展示美好被，前后對(duì)比，以此控訴英法聯(lián)軍的罪行，行文思路清晰，層層推進(jìn)。

明確：盛贊圓明園譴責(zé)英法罪行摧毀

（板書：盛贊圓明園譴責(zé)英法罪行）

五、學(xué)習(xí)寫法

1、精讀第3段，了解兩種寫法：

鋪陳手法：對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行濃墨重彩的渲染、描繪。

類比手法：將已知事物與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物進(jìn)行比較類推。

讓學(xué)生找出鋪陳和類比的句子，體會(huì)表達(dá)效果。

明確：鋪陳和對(duì)比都是為了突出圓明園的藝術(shù)價(jià)值與地位，為下文批判英法罪行作鋪墊。圓明園寫得越美，被摧毀后人們就越憤怒。

（板書：鋪陳、類比）

2、精讀4—10段，了解一種寫法：

反語(yǔ)：故意使用與本來意思相反的詞語(yǔ)或句子去表達(dá)本意。

請(qǐng)學(xué)生們找出使用反語(yǔ)的句子，體會(huì)反語(yǔ)帶來的辛辣諷刺與批判的效果。

繼續(xù)討論幾個(gè)問題：

（1）“強(qiáng)盜”“蕩然無(wú)存”“笑嘻嘻”是不是反語(yǔ)？

明確：不是，這是對(duì)強(qiáng)盜行為的正面揭露。

（2）“治人者的罪行不是治于人者的過錯(cuò)”是什么意思？

明確：將政府與法蘭西人民區(qū)分開來，指明是政府犯下罪行。

（3）“現(xiàn)在，我證實(shí)，發(fā)生了一次偷竊，有兩名竊賊”有什么表達(dá)效果？

明確：把這次罪行比作一次偷竊，好像在法庭作證，帶著審判的意味。

（板書：反語(yǔ)）

六、辨析觀點(diǎn)

雨果是法國(guó)人，但對(duì)法國(guó)的“勝利”沒有喜悅，沒有贊美，而是揭露和批判了這次“勝利”。他這樣是不是不愛國(guó)？

明確：雨果是站在世界人民的立場(chǎng)上來說的，珍視人類文明成果。他不是狹隘的愛國(guó)主義，是有良知和正義，是一種人道主義精神。

（板書：良知正義人道主義精神）

七、總結(jié)方法

教師總結(jié)學(xué)習(xí)一篇議論文章的步驟：

作者的觀點(diǎn)是什么？

作者的行文思路是怎樣的？

作者主要運(yùn)用了哪些寫法？

如何看待作者所持的觀點(diǎn)？

八、閱讀類文

出示墨子《非攻》節(jié)選

今有一人，入人園圃，竊其桃李，眾聞則非之，上為政者得則罰之。此何也？以虧人自利也?！裰链鬄椴涣x攻國(guó)，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？

1、請(qǐng)學(xué)生翻譯內(nèi)容

明確：現(xiàn)在有一個(gè)人，進(jìn)人家果園，偷人家桃李，大家聽到就譴責(zé)他，上面執(zhí)政的人捉獲就懲罰他。這為什么呢？因?yàn)樗麚p人利己?！裉熳畈涣x的事，是進(jìn)攻別國(guó)，卻不知道譴責(zé)，反而稱贊它，說它是義。這能說知道義與不義的分別嗎？

2、依照學(xué)習(xí)議論文的步驟自學(xué)

討論交流后明確：

（1）作者的觀點(diǎn)：最不義的事，是進(jìn)攻別國(guó)。

（2）作者的行文思路：先用偷人家的桃李而被懲罰來比喻，指出這種偷盜行為是損人利己的，然后類推進(jìn)攻別國(guó)，指出這種行為不義，并斥責(zé)稱贊這種罪行的行為是分辨不清義與不義。

（3）主要寫法：比喻論證

（4）如何看待作者所持的觀點(diǎn)：墨子反對(duì)侵略性戰(zhàn)爭(zhēng)，是對(duì)好戰(zhàn)的大國(guó)的約束，對(duì)弱國(guó)的保護(hù)，在制止戰(zhàn)爭(zhēng)，減輕人民痛苦方面發(fā)揮了作用。

九、布置作業(yè)

請(qǐng)根據(jù)本文內(nèi)容，給雨果寫一封信，表達(dá)感激之情。

板書：

盛贊圓明園（鋪陳、類比）

對(duì)比： 正義 良知 人道主義精神

譴責(zé)英法罪行（反語(yǔ)）

結(jié)語(yǔ)：本文情感強(qiáng)烈，觀點(diǎn)鮮明，想象豐富，手法多樣，是議論性文章學(xué)習(xí)的典范。從授課角度看，本課總體設(shè)計(jì)合理，方法得當(dāng)，教授學(xué)生在閱讀議論文時(shí)如何把握作者的觀點(diǎn)、行文思路、主要寫法，及如何看待作者所持的立場(chǎng)。今后還要在深度挖掘文本、朗讀賞析、時(shí)間分配等方面加以改進(jìn)，爭(zhēng)取獲得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]反諷和抒情的交織——讀《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》[J].孫紹振.語(yǔ)文建設(shè).?2017（28）