林訓(xùn)禮

摘 要：本文以高中生物教學(xué)為研究對象，站在素質(zhì)教育的角度，圍繞生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透展開探究。首先，對生命觀的內(nèi)涵進(jìn)行了簡單概述;其次，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀以及存在的現(xiàn)實問題進(jìn)行了分析;最后，詳細(xì)介紹了生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透策略，希望為繼續(xù)深化高中生物教學(xué)改革，推動生物教學(xué)素質(zhì)化育人目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生命觀;滲透

隨著教育改革的深入化發(fā)展，各專業(yè)學(xué)科都在積極更新教育理念并在不斷融入新元素的基礎(chǔ)上來構(gòu)建全新的教育框架。就高中生物教學(xué)而言，雖然作為一門理工科的形象存在，但與化學(xué)、物理科目相比，生物學(xué)科在具有一定科學(xué)探究性的同時，還因其與學(xué)生日常生活的強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)性以及學(xué)科特點，能夠帶給學(xué)生一些關(guān)于生存與發(fā)展的啟示意義。將生命觀融入高中生物教學(xué)，不僅有助于推動生物教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，使其在科學(xué)教育理論的引導(dǎo)下快速達(dá)成教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)。同時在校園安全問題尤為突出的當(dāng)今社會環(huán)境下，生命教育的引入還可以幫助學(xué)生擺正對生命的認(rèn)識，使其在贊嘆生命、感悟生命的基礎(chǔ)上，尊重生命、熱愛生命、敬畏生命。由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，為其個人未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的核心助力。

一、生命觀內(nèi)涵

生命觀是一種人類對待生命、對待自然萬物的認(rèn)知和態(tài)度，與世界觀、人生觀都具有一定的關(guān)聯(lián)性。生命觀研究范圍較廣，不僅涉及了對生命本質(zhì)的探索，更涉及了人與自然界其他生命內(nèi)在關(guān)系，以及生命意義、價值、目的的探索。

具體到教學(xué)體系當(dāng)中來講，生命觀本身就屬于生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，其內(nèi)涵是人們在觀察生命的過程中，對生命現(xiàn)象以及相互關(guān)系的整體認(rèn)知和看法。其主要包含了以下幾方面內(nèi)容：一是，結(jié)構(gòu)與功能觀。即生命各組織結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能，且生命體任何功能的實現(xiàn)都必須建立在相應(yīng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)。如，DNA作為雙鏈結(jié)構(gòu)，擁有千變?nèi)f化的堿基排列，這決定了DNA良好的穩(wěn)定性，使其能夠承擔(dān)起儲存遺傳基因信息的重任。二是，進(jìn)化與適應(yīng)觀。進(jìn)化與適應(yīng)是一種普遍存在于生物界的現(xiàn)象，無論是在植物界還是生物界，都可以發(fā)現(xiàn)不斷進(jìn)化與適應(yīng)的痕跡，這是保持生命持久性的關(guān)鍵所在。如，在對基因染色體的遺傳特質(zhì)進(jìn)行分析的過程中，可以看出無論是生物體的細(xì)胞水平還是分子水平都在持續(xù)進(jìn)行著優(yōu)化組合，以此來促使生物體更好的適應(yīng)環(huán)境變化。這充分反映了生物的進(jìn)化與適應(yīng)。三是，穩(wěn)態(tài)與平衡觀。如細(xì)胞膜對物質(zhì)進(jìn)出行為的調(diào)控、自然環(huán)境中生態(tài)平衡的維護(hù)、生物圈中水循環(huán)的平衡等，都是穩(wěn)態(tài)與平衡觀的重要體現(xiàn)。

二、生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）成果

隨著教育改革的深入化開展，素質(zhì)教育逐漸成為了高中生教學(xué)的主題，越來越多的教師在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行了深入的探究，并對生命觀在高中教學(xué)中滲透的意義有了一個全新的認(rèn)知。一方面，生命教育被正式納入青少年思想道德建設(shè)的重要組成，一些學(xué)校不要求各科目教師充分挖掘科目潛在生命價值，對學(xué)生進(jìn)行生命觀引導(dǎo)教育。另一方面，生物教學(xué)關(guān)于生命觀的理論研討活動逐漸豐富起來。不僅對生命教育的生物教學(xué)意義進(jìn)行了探討，更對生命教育之于校園文化建設(shè)的重要作用進(jìn)行了分析。以浙江省三門第二高級中學(xué)為例，該校在2020年6月24日專門組織生物教研組對生命觀教育進(jìn)行了組織研討，并以生物生命教育為主題，從校園精神建設(shè)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校德育品牌建設(shè)、四自教育等四個不同的方面進(jìn)行了研討。為生命觀教育在生物教學(xué)中的滲透奠定了充實的理論基礎(chǔ)。

（二）問題

由于生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透時間尚短，因此在各方面仍存在一些不足并顯現(xiàn)出了一定的問題，嚴(yán)重抑制了生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透。結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)總體情況，可以將這些問題歸結(jié)為以下幾個方面：

一是，教師教學(xué)觀念落后。高中階段的學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，無論是教師還是學(xué)生注意力都主要集中在高考上，由此導(dǎo)致生物教學(xué)對理論部分知識、技能的高度關(guān)注，導(dǎo)致生命觀教育的弱化。即便是在相對輕松的低年級階段，教師實施了生命觀教育，一旦升入高年級，這種生命觀教育便大多都戛然而止，難以長久的持續(xù)下去。

二是，教師能力有限。生命觀教育是一種思想啟發(fā)、價值引導(dǎo)教育，難以通過傳統(tǒng)的知識講解的形式來完成。但在長期應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)生物教師已經(jīng)養(yǎng)成了死板、僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，面對突然出現(xiàn)的生命觀教師，教師能力準(zhǔn)備不足，難以在短時間內(nèi)對自我教學(xué)規(guī)劃作出快速有效地調(diào)整。加之生命觀教育現(xiàn)有教學(xué)資料不足，教師需要依靠個人能力從現(xiàn)有教材中去挖掘生命觀教育潛在內(nèi)容，從生活中發(fā)現(xiàn)生命觀教育資源，這對于教師個人能力而言構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。

三、生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透策略

（一）強(qiáng)化概念解析，引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能觀

在生命的世界中，結(jié)構(gòu)與功能始終都處于一種密不可分的關(guān)聯(lián)當(dāng)中，無論何種生物體只有在具備一定結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能夠展現(xiàn)出相應(yīng)的功能。就如同DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)賦予DNA能夠通過堿基的相互補(bǔ)配來進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)制一般。這不僅是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，有益于學(xué)生對生物現(xiàn)象的深度解析，同時更包含在龐大的生命系統(tǒng)當(dāng)中，有助于學(xué)生從科學(xué)的角度去審視生命個體。

在教學(xué)過程中，教師可以將生物相關(guān)概念的解析，作為對引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能觀的重要著手點。一是，可以結(jié)合生物科學(xué)史，在標(biāo)注性文字、知識圖譜、3D圖片等的輔助下，提煉概念主體。在引導(dǎo)學(xué)生深化對單個知識概念理解的同時，幫助學(xué)生將所學(xué)知識充分的串聯(lián)起來，以此來形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。二是，可以采用游戲化教學(xué)法。讓學(xué)生扮演身體中不同的功能主體，使其模仿身體中不同結(jié)構(gòu)的行為軌跡，以此來促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)概念的理解。如，在講解蛋白質(zhì)形成這一知識點時，教師可以在板書講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以手拉手的形式來表現(xiàn)脫水縮合反應(yīng)，并根據(jù)手拉手人數(shù)的多少來表現(xiàn)“二肽”“五肽”甚至“多肽”。

（二）開展活動體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立進(jìn)化與適應(yīng)觀

無論何種生物作為一個生命個體，其本身的存在都充分體現(xiàn)了自然的選擇過程，彰顯了適者生存的根本理念。進(jìn)化與適應(yīng)觀是生物學(xué)立學(xué)之根本，一切生物學(xué)現(xiàn)象的解析都要回歸到生物的進(jìn)化與適應(yīng)觀上，以此來揭示生命的起源與發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師要在相關(guān)知識講解的基礎(chǔ)上，組織開展豐富多彩的活動體驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立生物的進(jìn)化與適應(yīng)觀，使學(xué)生能夠?qū)ι牟粩嘌苓M(jìn)過程有一個充分的認(rèn)識。為此可以從以下幾點著手：

一是，適當(dāng)舉例，加強(qiáng)對自然選擇學(xué)說的深度解析，讓學(xué)生對達(dá)爾文所的自然選擇理論有一個更加充分的認(rèn)識。教師可以采用文字解析、圖片展示、視頻播放等多種方式，為學(xué)生展示自然界當(dāng)中的生物進(jìn)化例子。如，分布在拉帕戈斯群島上的地雀因不同環(huán)境所形成的不同種類，再如長頸鹿從跟羊相差無幾的身材到長脖子、長腿的逐步進(jìn)化過程等。二是，實物觀察，通過引入與生物進(jìn)化與適應(yīng)觀相關(guān)的實物，在驗證該理論的同時，以直觀的感受強(qiáng)化學(xué)生對該理念的認(rèn)知。為此，教師可以引入生物學(xué)最為直觀的證據(jù)——生物化石，組織學(xué)生到實驗室、科技館觀察鳥化石、馬化石等，讓學(xué)生將化石上遠(yuǎn)古動物形態(tài)與現(xiàn)代動物形態(tài)做對比，觀察不同時期背景下動物的形態(tài)變化。由此總結(jié)出，生物體一直都處不斷變化發(fā)展當(dāng)中，其目的意在適應(yīng)環(huán)境變化，保持群體實現(xiàn)更好發(fā)展。

（三）充分挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀不僅是生物學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，更是生命觀的重要組成，指出生物體在“神經(jīng)、體液、免疫”網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制的協(xié)同作用下，來實現(xiàn)生命體的發(fā)展。該理論的重點在于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生命整體過程中，形成對生命現(xiàn)象以及內(nèi)在各因素之間相互關(guān)系的抽象認(rèn)知。在對學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)行培育的過程中，教師可以將重點放在相關(guān)教學(xué)資源的挖掘上。

一是，深入挖掘現(xiàn)有生物教材，將其分為生態(tài)系統(tǒng)、群體、個體三個不同的層次，并以“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”為主題，對相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘。如，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等;種群特征、變化、結(jié)構(gòu)等;個體的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等。小到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，大到人與自然環(huán)境關(guān)系等，這些均屬于穩(wěn)態(tài)與平衡觀研究內(nèi)容，可以作為教學(xué)的重點內(nèi)容，以此來向?qū)W生全面展示生命的多樣性離不開生物的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。二是，深入發(fā)掘課外教學(xué)資源。將當(dāng)今社會大眾普遍關(guān)注的人口老齡化問題、生態(tài)綠色發(fā)展問題等引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從更加宏觀的角度去審視生命，分析外界干擾對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力所構(gòu)成的影響，由此樹立正確的生命觀，形成良好的社會責(zé)任意識、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)環(huán)保意識。

結(jié)束語

生命觀在生物教學(xué)中的引入，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對生物現(xiàn)象的深入思考，為學(xué)生生物自主探究式學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的理論支持。同時更有助于學(xué)生全面、辯證的認(rèn)知生命，在理解生命現(xiàn)象、感悟生命過程的同時，真愛生命、贊美生命。以此來引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確的生命價值觀。在未來的教學(xué)中，高中教學(xué)管理者需要在提升對生物生命觀教學(xué)重視的基礎(chǔ)上，將該項教學(xué)內(nèi)容納入高中生物重點教學(xué)項目，并制定完善的教學(xué)規(guī)劃。同時，做好對生物教學(xué)的教學(xué)能力建設(shè)工作，通過培訓(xùn)再教育的方式賦予教師組織開展生物生命觀教育的能力，使教師能夠通過個人實踐作用的發(fā)揮來推動高中生物教學(xué)生命觀教育的深入化開展。

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