紀暉 李中陽

摘 要：本文為了保障初中學生能順利過渡到高中學段，并在高中學段充分發(fā)揮初中所學，促使初高中銜接關系良好，將在新課改背景下以數學學科為基礎展開研究工作。研究主要論述初高中數學學科銜接關系的重要性，隨后指出初高中數學銜接關系的不足，最后提出對應的初高中數學銜接關系建設策略。策略的實施可實現研究目標，且有益于初高中數學知識連接，能起到推動數學基礎教育質量的作用。

關鍵詞：新課改;初高中;數學學科

新課改背景下，以往基礎教育各學科的課程體系都存在各自的缺陷，而數學學科的主要缺陷就是初高中數學知識銜接關系薄弱，這對數學教學質量有較大影響，即數學知識的關聯(lián)性很強，學生學習時必須使用以往所學知識才能理解當下知識，否則會給數學學習造成巨大的困擾，這種現象在初高中階段尤為突出，因為高中數學的難度相對較高，而初中知識還比較基礎，所以如果初高中數學知識銜接不當，學生進入高中后會感到不適應，逐漸聽不懂講課，因此新課改下初高中數學銜接關系必須得到加強，有必要展開相關研究。

一、初高中數學銜接重要性

大體上初高中數學知識的銜接關系有強弱之分，若銜接關系較強，就能讓學生在高中學習時充分發(fā)揮初中所學作用，便于學生理解，這樣是有益于數學教學質量與效率的，且這也是新課改的目標之一，但如果銜接關系較弱，則會影響到學生在高中階段的數學學習[1]。從這一點上可以看出，初高中數學知識銜接關系的強弱與數學教學質量、效率有直接關系，因此如何讓初高中數學銜接關系變得更加密切是一項值得思考的問題，也是新課改對初高中數學教學提出的一大要求。值得注意的是，現代初高中數學教學之間雖有銜接關系，但并不密切，不少學生認為數學學習難度高這一點就是證明，因此教師應當予以對應關注。

二、初高中數學銜接關系的不足

（一）缺乏過渡用的教材

在即將升入高中的初中學生角度上，他們在學習中也很難理解現階段所學數學知識在高中階段會產生什么作用，這容易讓學生感到迷茫。這一現象說明初高中數學銜接關系不夠充分，不利于提高教學質量，而這一現象的主要成因就是初高中數學知識的分界線太過明顯，其中缺乏一個過渡用的教材，即如果初中數學教學中有過渡教材，就可以讓學生知道當前所學知識與高中階段數學知識有何種聯(lián)系，同時在高中階段也設計過渡教材，可以讓學生活用初中數學知識，幫助自己更好的理解高中數學知識，但當前初高中數學教學中并沒有過渡用的教材，這就導致初高中數學銜接關系強度不足[2]。

（二）教師教學方法不利于銜接

初高中數學銜接是一個多元化的概念，不僅要體現在教材或教學層面上，更重要的是要體現在學生的認知層面，即學生要清楚的認識到初中、高中數學知識之間存在聯(lián)系，理解存在何種聯(lián)系。但學生作為求學者，單純依靠自身是很難理解其中銜接關系的，這時就需要教師提供幫助，起到開拓學生邏輯思維的作用，這樣學生才能獨立將初高中數學知識聯(lián)系到一起，實現認知層面的初高中數學銜接。而現實情況中，很多教師采用的教學方法并不利于學生認知銜接，即當前不少初高中教師所采用的教學方法比較傳統(tǒng)，這是一種注重知識講授的教學法，且教師一般都是根據教材來進行講課的，在該教學法下教師很少向學生講解初高中數學知識之間的聯(lián)系，學生只能學習現階段數學知識，因此該教學法不利于初高中數學知識銜接。

（三）學生主動能動性較差

要讓學生充分地認識到初高中數學銜接關系，并活用相關數學知識來學習現階段知識，教師除了要向學生提供指導幫助以外，還要保障、激發(fā)學生在學習過程中的主動能動性，即主動能動性可分為兩個部分來解讀，一是主動性，指學生在個人意識上是否會主動思考數學知識之間的聯(lián)系，二是能動性，指學生是否有條件去發(fā)揮自身主動性，在主動能動性良好的條件下學生思維活躍性、學習積極性與專注度都會有良好表現，便于學生了解數學銜接，產生應有認知，反之則難以了解數學銜接，認知產生困難。結合這一點，當前很多初高中數學教師在教學中都是將學生放在被動接受地位，而自己則作為課堂主導去講課，導致學生主動能動性差，學習時主要依靠記憶力，很難將初高中數學知識銜接到一起。

（四）學生學習方式問題

初高中數學銜接的形式眾多、關系錯綜復雜，某個初中知識點可能與多個高中知識點有關，因此要全面掌握這些關聯(lián)，并且進一步地形成良好數學銜接認知，就需要學生從多個角度去思考初高中數學知識之間的聯(lián)系。但現實情況中，多數學生的學習方式比較單一，一般都是依靠自己去思考問題，而個人思路有限，并不能全面剖析數學知識之間的聯(lián)系，因此最終對數學知識聯(lián)系的認知并不完整，說明這種學習方式不利于初高中數學銜接關系建設，需要得到改進[3]。值得注意的是，學生學習方式的改變同樣取決于教師的科學指導，即學生現階段采用的學習方式是最基本的學習方式，若要轉變這種方式，就需要教師教會學生正確的學習方式，這就要求教師在教學方法方面進行進一步地調整。

三、初高中數學銜接關系建設策略

（一）關注學生學情，編寫過渡用教材

首先，過渡用的數學教材并不是真正意義上的課本教材，而是一種專門針對學生學情編制的簡潔性材料，因此過渡用數學教材具有簡潔、針對性強的特點，學?？梢愿鶕嶋H情況自行組織校本教材的編纂。其次，在過渡用教材的概念定義下，教師就要先對每個學生的學情進行調查，建議在過程中做好定期統(tǒng)計，例如：先著眼于初中或高中學生的測驗成績，判斷每個學生的綜合數學水平，再根據測驗試卷上每個學生答題情況，判斷每個學生強項與弱項，這樣教師對每個學生的學情就會有一個比較清晰的認識，隨后可以看是編寫過渡教材。值得注意的是，過渡教材的編寫有多種形式，其中最基本的形式是直觀講解初高中數學銜接，再論述具體知識，除此外還可以采用銜接知識與新知識交叉的形式來編寫，兩種形式各有優(yōu)劣，教師可根據學情選擇，但無論采用何種形式過度教材必須整合初高中數學教材知識點，針對以往教材之間的知識點斷層來編寫，這樣才能為初高中數學銜接建設打下良好基礎。

（二）改變教學方法，初步開始建設銜接關系

教師教學方法對學生影響很大，也是初高中數學銜接關系建設的關鍵要素，因此在傳統(tǒng)教學方法的不良影響下，教師一定要改變自身教學方法，初步推動初高中數學銜接關系建設。建議教師在教學方法方面不要太過注重知識的講授，而是要對學生進行引導，給學生提供一個思路，促使學生順延思路去思考初高中數學知識之間的聯(lián)系，逐漸可以在高中數學學習中活用初中數學知識，或者在初中階段對高中數學知識進行“預熱”。在這一基礎上，建議教師多反思自身上課方式，強調課堂主渠道功能，致力于幫助學生突破數學思維障礙，推動思維過度，且在教學方法方面，結合以上要求，教師可采用“問題拋錨”教學法，該教學法是要求教師在教學中不斷向學生提出引導性的問題，借助問題去激發(fā)學生思考，并提出一個相關思路，諸如很多高中數學知識點都要使用到初中所學的一元一次方程，那么教師就可以提出“一元一次方程與一元二次方程之間的關系是什么”等類似問題，可促使學生思考，并提供思路，推動初高中數學銜接關系開始建設。

（三）調轉師生課堂地位，激發(fā)學生主動能動性

為了便于以上教學方法的實施，也為了激發(fā)學生主動能動性，以便更好的實現初高中數學銜接建設，教師要樹立新的教學理念，調整自身與學生的課堂地位，應當充分地重視學生在課堂當中的主體地位，而自己則要充分地發(fā)揮引導者的作用。在這種師生地位上，首先學生作為課堂的主體，在課堂上就有了充足的能動性空間，說明學生有充足的條件去發(fā)揮自身主動性，其次教師作為引導者要負責激發(fā)學生主動性，促進學生主觀能動性的提升[4]。關于教師激發(fā)學生主動性的方法，可以在“問題拋錨”教學法基礎上融入一些學生感興趣的元素，這樣問題就可以吸引學生，調動學生的興趣，讓學生在個人興趣作用下進行相關思考，同樣以“一元一次方程與一元二次方程之間的關系是什么”為例，假設學生喜歡打籃球，則教師就可以設計一個籃球場景，場景將映射出一元一次方程和一元二次方程的關系，這種問題就能激發(fā)學生主動性。受教師引導，學生通過主動思考會對初高中數學銜接有一定認知。

（四）做好學習方式指導，加深學生對數學銜接的認知

因為學生個人的思維確實有限，不足以覆蓋初高中數學知識中所有的銜接關系，所以教師就要對學生的學習方式進行科學地指導，讓學生采用一種利于全面理解銜接關系的學習方式進行學習。根據這一要求，建議教師組織學生采用小組合作學習法，這種學習方式是讓若干學生組成一個小組，由教師對每個小組提出一個問題，隨即小組對這個問題進行討論、思考，不斷的提出自己的觀點，因此學生之間可以集思廣益、取長補短，從他人觀點上全面分析問題，促使學生對初高中數學銜接關系有更深刻、全面的認知。值得注意的是，教師在這種學習方式中也要提出問題，然后組織學生進行問題討論和探索，但所提出的問題在難度上、思考深度上要有所提升，不能太過淺薄，如若不然就不能夠起到理想的效果。

結束語

初高中數學知識之間理應存在緊密的銜接關系，若關系不夠緊密，就會導致學生學習難度極大地增加，不利于教學質量，但實際情況中初高中數學知識之間確實存在一定的割裂的情況。因此必須要解決這一問題，圍繞新課改要求，教師應當全面分析導致初高中數學銜接關系不足的問題，再采用相關策略進行完善，加強初高中數學知識的聯(lián)系，這有利于提高數學教學質量，而且還可以提高學生的學習效果。

參考文獻

[1]白小艾.關于新課程背景下初高中數學教學銜接問題的探討[J].考試周刊，2018（7）：136-137.

[2]劉立新.分析新課改背景下的初高中數學的銜接問題[J].數學學習與研究，2019（5）：280-281.

[3]聶文彬.信息技術環(huán)境下開展初高中數學銜接教學的探究[J].中國教育技術裝備，2017（9）：71-72.

[4]董國勝.數學方法視域下初高中數學銜接教學的問題與對策[J].中國校外教育，2020（6）：90.