林俊

摘 要：現(xiàn)代教育改革政策的全面推進，在逐步優(yōu)化調(diào)整人才培育機制的同時，也對原有的課程教育目標、形式與方法提出了創(chuàng)新的要求。為更好的滿足多元化人才培養(yǎng)需求，在高中階段的英語教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生差異化表現(xiàn)為導(dǎo)向，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建起高效互動、形式創(chuàng)新的課堂環(huán)境，在不斷強化學(xué)生基礎(chǔ)英語語法、閱讀、聽力與寫作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生英語理解與溝通能力的針對性學(xué)習(xí)提供良好的平臺，進一步拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，從而為學(xué)生語言素養(yǎng)、跨文化交流、創(chuàng)新意識等綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;學(xué)習(xí)小組;教學(xué)評價;語言素養(yǎng)

在英語實踐教學(xué)中，積極引進互動課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不僅是教師提升整體教學(xué)實效性的有效對策，同時，也是當前高中全面落實新課改教學(xué)目標的重要實踐模式。互動式英語教學(xué)作為現(xiàn)代語言教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目標，通過情景創(chuàng)設(shè)、小組討論、實踐演練等形式，構(gòu)建起師生間高效互動的橋梁，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，制定靈活性、科學(xué)性的教學(xué)引導(dǎo)策略，進而提升課堂教學(xué)的實效性。

一、當前英語課堂搭建高效互動教學(xué)模式面臨的主要問題

（一）教學(xué)實踐形式單一化

英語課程是高中階段的核心教育課程之一，隨著社會經(jīng)濟、科技與教育等領(lǐng)域發(fā)展形勢的不斷轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的需求、目標與形式也需要逐步進行創(chuàng)新。然而，長期受傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的影響，部分教師教學(xué)創(chuàng)新意識相對薄弱，為保證課程進度，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采用一刀切、單向灌輸?shù)男问?，傳授理論知識。在課程講解時，強調(diào)學(xué)生對詞匯、短語、語法的背誦，忽視了學(xué)生對文章與語言運用規(guī)律的理解與分析，不重視學(xué)生對教學(xué)成效的反饋，也無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。除此之外，在構(gòu)建互動性英語實踐課堂時，對現(xiàn)代技術(shù)的引進與應(yīng)用不合理，缺乏高效性、靈活性的溝通交流平臺，也是阻礙互動性、開放性教學(xué)模式全面建設(shè)的重要問題，需要教師隊伍予以重視，攻克難關(guān)。

（二）英語課程考核評價機制有待創(chuàng)新

從當前高中階段的實踐教學(xué)形式來看，盡管在素質(zhì)教育理念的影響下，學(xué)校對英語課程體系進行了調(diào)整、優(yōu)化，但對應(yīng)的考核評價機制卻缺乏創(chuàng)新驅(qū)動力，課程質(zhì)量的評價指標設(shè)置不合理。應(yīng)試教育作為當前人才選拔的主要考核形式，是教育部門基于國情發(fā)展建立的教育管理機制，而應(yīng)試教育的弊端之一是學(xué)生只關(guān)注學(xué)科的理論知識和考試問題解決的學(xué)習(xí)上，缺少實際的操練。英語課程作為一門語言教育學(xué)科，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅注重學(xué)生詞匯量提升與語法的運用，同時，還需要學(xué)生掌握不同場景下的溝通與交流技巧。在課程評價體系的設(shè)置方面，如果單純以應(yīng)試教育考核內(nèi)容為重點，忽視學(xué)生的跨文化交流能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生的綜合發(fā)展也有著一定的局限影響。新時期，新課改現(xiàn)代教育戰(zhàn)略在英語學(xué)科教育領(lǐng)域的影響逐步深化，以學(xué)生多元化、差異化發(fā)展需求為導(dǎo)向，全面推進互動式課堂教學(xué)模式的建設(shè)與應(yīng)用成為當務(wù)之急。

二、在英語課堂中搭建互動教學(xué)平臺的積極意義

（一）調(diào)動學(xué)生參與英語實踐教學(xué)的積極性

互動式課堂教學(xué)的核心在于師生、生生間的溝通與交流。在實踐課程中，教師按照課程教學(xué)目標與任務(wù)，合理引進互動性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之初老師巧設(shè)問題、創(chuàng)造情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進行思考和交流，教師對重點內(nèi)容、教學(xué)難點等進行合理的分析、講解，在學(xué)生基本掌握知識框架后，進行適度拓展，能夠幫助學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時，鍛煉自身的溝通交流、創(chuàng)新思維。如教師在對國外名著進行講解時，學(xué)生往往對單獨的文章片段理解不深刻。通過設(shè)問、情景創(chuàng)設(shè)等互動課堂的構(gòu)建，教師對文化背景進行有效拓充，可以幫助學(xué)生深化理解，提升參與實踐教學(xué)的積極性。

（二）增強教學(xué)實效性，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)

在素質(zhì)教育全面普及的背景下，高中階段的語言課程不再以應(yīng)對書面考試為主要目標，更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化鍛煉。搭建開放性、互動性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生由知識的被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色，進一步提升了語言教學(xué)的實效性。與此同時，互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了原有英語教學(xué)滿堂灌、一刀切的教學(xué)思想，創(chuàng)新了教師實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，可以幫助學(xué)生開闊認識視野，從枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來?；诖耍e極引進互動式英語教學(xué)模式，打破了老師“一言堂”的限制，同學(xué)之間、老師與學(xué)生之間可以自由交流、互動，英語教學(xué)變得更為開放，能夠在強化學(xué)生基礎(chǔ)語言運用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐溝通能力，對于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)有著積極作用。

（三）構(gòu)建良好、積極地語言學(xué)習(xí)氛圍

互動性強的課堂環(huán)境，一方面，有利于教師掌握學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為英語課程的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化調(diào)整提供可靠的支持，能夠進一步提升課堂教學(xué)的針對性與科學(xué)性，便于教師有序、合理的落實教學(xué)規(guī)劃;另一方面，學(xué)生可以及時反饋學(xué)習(xí)觀點與見解，在教師的指導(dǎo)下，及時解決重點、難點問題，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極、正確的語言學(xué)習(xí)與運用習(xí)慣。在良好、輕松的氛圍下，老師和學(xué)生之間能夠自由的交流互動，解除了學(xué)生心中的抵觸、畏懼情緒，有利于教師更好的解答疑惑、傳授知識。

三、搭建互動式英語教學(xué)模式的有效路徑

（一）劃分不同的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)新課堂氛圍

高中階段的英語課程具有教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、綜合性較強等方面的特點，為有效落實教學(xué)任務(wù)，夯實學(xué)生的語言運用基礎(chǔ)。教師可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，將教學(xué)任務(wù)細化，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實踐安排。具體來講，在劃分小組成員時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)與性格特點等情況，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即小組成員個體具有一定的差異性，但小組成員、整體水平基本一致，確保小組間的合作與競爭公平。通過構(gòu)建小組互動課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造英語口語表達的環(huán)境，在幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)的同時，全面提升學(xué)生知識的理解與運用能力。如：在必修一英語教材的“Friendship”一課的講解中，教師可以按照不同的教學(xué)任務(wù)與主題，根據(jù)學(xué)生能力、基礎(chǔ)、性格等方面的差異表現(xiàn)，劃分成4-5個小組，讓學(xué)生圍繞“Friendship”主題，運用文章中的生詞、短語，編寫對話，進行對話練習(xí)，針對性的鍛煉學(xué)生的單詞理解、運用能力，同時，營造互動性更強的對話環(huán)境，強化學(xué)生溝通、合作等方面綜合能力的鍛煉。

（二）組織形式多樣的英語實踐教學(xué)活動

在構(gòu)建互動式英語課堂教學(xué)平臺時，為有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師可以通過組織形式多樣的教學(xué)活動，開展專題教育，為學(xué)生互動交流提供更廣闊的平臺。如，教師可以結(jié)合國際社會熱點問題，按照環(huán)保、衛(wèi)生、氣候等相關(guān)主題，向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。在促進學(xué)生豐富自身文化底蘊，加深對各英語教學(xué)專題的理解后，可以鼓勵學(xué)生自主構(gòu)思語言，結(jié)合調(diào)查資料來進一步闡述自身的見解，積極表達認識觀念。在自主學(xué)習(xí)、討論的過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)準備、小組討論、設(shè)計演練等工作，對相關(guān)的單詞、短語、知識點等進行分析與學(xué)習(xí)，并與組員互相交流，實現(xiàn)良好的交流與互動，有效鍛煉了自身自主學(xué)習(xí)、溝通交流與實踐探究思維。此外，教師還可以通過開辦英語角、舉辦競賽活動、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生踴躍參與，建設(shè)互動性更強、形式更生動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在參與實踐活動中，不斷提升語言實踐運用能力。

（三）合理運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

教育信息化體系的深入建設(shè)，使得原有的英語課程實踐教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，運用大數(shù)據(jù)、多媒體、無線通信等現(xiàn)代技術(shù)，搭建互動性的英語課堂，能夠打破原有課堂教學(xué)時間、空間的限制。如：教師可以借助移動終端、APP等平臺，在線上為學(xué)生答疑解惑，構(gòu)建起更多元化的交流渠道。在實踐課程中，教師應(yīng)借助多媒體平臺視頻、圖片、動畫等多樣性的教學(xué)信息展示功能，加強互動性課堂的建設(shè)。除此之外，教師可以通過線上、線下英語教學(xué)資源的篩選與整合，在實踐課程中，適當對知識點的文化、政治、歷史等方面的背景進行補充與延伸，讓學(xué)生更好的理解英語的知識的背景并運用到實際的交流學(xué)習(xí)中，提升自己的英語運用綜合能力，拓寬學(xué)生的文化視野，進一步提升學(xué)生群體的跨文化溝通、交流能力。

（四）逐步完善教學(xué)考核與評價機制

當前階段，高考制度全面改革的影響下，高中階段英語學(xué)科對應(yīng)的教學(xué)評價機制也逐步轉(zhuǎn)變。作為衡量教學(xué)成果的重要指標，在教學(xué)質(zhì)量考核與評價機制的構(gòu)建過程中，首先，應(yīng)明確英語課程的整體教學(xué)目標，結(jié)合互動式教學(xué)的規(guī)劃與實行特點，設(shè)置考核全面、衡量具體的考核指標，提升考核成果的準確性與權(quán)威性;其次，動態(tài)把握學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，搭建以生本為評價原則的考評模式，合理選擇評價方式。如：在英語閱讀課程中，教師可以通過試卷考核與實踐活動（小組練習(xí)、演講比賽、情景演練等）成果結(jié)合的評價形式，在合理評估學(xué)生基礎(chǔ)語言運用能力的同時，對學(xué)生實際交流、邏輯思維、應(yīng)變能力等進行綜合性、全面性的評估;第三，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)評估結(jié)果與互動課堂的教學(xué)反饋情況，對教學(xué)設(shè)計方案進行優(yōu)化調(diào)整，制定個性化、靈活性的教學(xué)規(guī)劃，進一步提升課堂的互動性、活躍性。

結(jié)束語

新課改在高中階段的全面實行，轉(zhuǎn)變了英語課程原有的教學(xué)目標、任務(wù)與形式，為有效提升課程教育的實效性，教師應(yīng)在正確認識學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標的同時，在創(chuàng)新教學(xué)思維的指導(dǎo)下，全面推進高效互動課堂環(huán)境的構(gòu)建，通過組織形式多樣的語言應(yīng)用環(huán)境、合理運用現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)考核與評價機制等措施，提升英語課程的整體教學(xué)質(zhì)效，為學(xué)生跨文化溝通、語言素養(yǎng)、合作實踐等綜合能力的強化提供支持。

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