邵小平

【摘 要】“詞，是組成語言的基本單位?！睂W生對詞的理解程度將直接決定著他們對語言運用的能力。然而當下的語文，或許是由于承載的過于繁重，也或許是由于流派的不同取向，以至于詞語教學面臨著放任自流、點到為止，或方法單一等種種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重阻礙學生語言素養(yǎng)的習得，也阻礙語文教學向縱深方向發(fā)展。

【關鍵詞】詞語教學 語言素養(yǎng) 智慧引領

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0111-01

一、詞語教學要連接生活的地氣

小學階段的學生，他們的思維基本上是以形象思維為主、抽象思維為輔，這種特點就決定了他們的學習與思考比較傾向于感性而非理性，或許正是基于這樣的現(xiàn)實，無論是人教版教材，還是蘇教版教材，在編排詞語內(nèi)容時，一方面運用“情景鋪陳”的方法將一連串的詞語置身于情景當中，讓學生在情景中觸摸、理解、感悟詞語；一方面運用“誦讀連韻”的策略將一連串讀音相似詞語整合在一起，讓學生在誦讀中熟讀成誦。因此我們的詞語教學要盡量地接近學生的生活，接近學生的思維，讓他們真切地感受到詞語的可親可近。

例如《識字8》中“泡泡”這個詞語的教學?！芭菖荨边@個詞語是《識字8》字串中的一個，為了讓學生們深刻地理解“泡泡”這個詞語，我分兩步進行：首先調動學生的想象：“在我們的生活中，會看見什么樣的小泡泡？”有的說“媽媽洗衣時會產(chǎn)生很多泡泡”；有的說“雨點落到小河里會出現(xiàn)小泡泡”；有的說“小魚會吐泡泡”……接著引導學生思考：“你們看，這些泡泡都跟什么有關系呢？”“水”“所以，這個‘泡就跟‘水有關?！边@樣，“泡”字就自然進入孩子們的記憶深處。

二、詞語教學要呈現(xiàn)聲韻的節(jié)奏

漢語是世界最動聽的語言之一。自從漢語誕生之日起，漢語就成了“形美、音美、意美”的統(tǒng)一體，如果我們詞語教學割離了聲韻，詞語也就失去了它“最動聽一面”。為此，我們在進行詞語教學時，要關注詞語的聲韻節(jié)奏，努力讓它成為“最美的語言”。

例如《世界多美呀》的教學。《世界多美呀》以擬人化的口吻講述了小雞努力沖破蛋殼后，看到世界如此美麗的驚喜心情，在這篇課文里，有一個詞語“啄呀啄呀”表現(xiàn)小雞的努力。為了讓這個詞語成為學生感知文本的著力點，我在教學時，著重關注它的聲韻節(jié)奏：首先引導學生體會“啄呀啄呀”這個詞語的艱辛——即“小雞剛出生，小尖嘴嫩嫩的，軟軟的，怎能把蛋殼啄了一個洞呢？”學生在我的啟發(fā)下，加重了語調——“啄呀！啄呀！”接著引導學生感受“啄呀！啄呀！”后的堅定，即“小雞們，在用力啄蛋殼時，它們想的是什么呀？”啟發(fā)學生想象小雞想看外面世界的那種急切——“啄呀！——啄呀！”。再接著引導學生感受“啄呀！——啄呀！”的欣喜，“當小雞啄開堅硬的蛋殼看到外面世界，我們該怎樣讀？”—— “啄呀??！——啄呀?。　?/p>

三、詞語教學要觸摸情感的脈動

美學家朱光潛曾說過：“關于文字的推敲，在某種程度就是情感的推敲。”詞語所寄寓的情感就是詞語的“生存環(huán)境”，所以詞語教學，就必須考慮這個或這些詞語所在的語境，必須考慮這個或這些詞語所包含的情感。

例如《一株紫丁香》的教學。《一株紫丁香》講述了一群活潑可愛的孩子，在老師的窗前栽下一株紫丁香，讓綠葉和花香去問候老師，從而表達孩子們對老師的無限贊美和感激之情。課文里有這樣一段描述：“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前?！逼渲小磅谄鹉_尖兒”就充分地表現(xiàn)出孩子們想給教師的驚喜之情。為此，我在教學時，圍繞“踮”字進行引領：首先引導理解“踮”字，即“‘踮字是什么意思?。俊碑攲W生初步理解“踮”字的意思后，我再問學生：“那孩子們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”當孩子回答“為了不讓老師發(fā)現(xiàn)是誰載紫丁香的”，“想給老師一份大大的驚喜”等答案后；我再引導學生悄悄地朗讀，讓孩子們從讀中的聲中感知那份溫馨感人的場景。

四、詞語教學要洋溢智慧的氣息

“教學不是一層不變的演繹，它更需要靈活的機智。”在語文課堂上，教學的過程不可能完全按照教師的預設按部就班的進行，它常常在變化。這是因為我們的教學內(nèi)容在變、學生學習情況在變、課堂的環(huán)境在變，教學的情境也會隨之在變化。為此，我們教師應根據(jù)教學實際情況進行靈活的處理，從而讓教學的過程呈現(xiàn)智慧的氣息。

例如《梅蘭芳學藝》的教學。我在教學該文中一個“緊盯”詞語時，正當我按照事先的預設進行時，有一個小家伙突然冒出：“‘盯字就是死死地看，每次我寫作業(yè)時，我的媽媽就死死地盯住我?！币苍S這個解釋與文中的價值取向有點出入，但這個學生的解釋卻與“盯”字相當吻合，為了讓他，更讓了讓全班同學深刻地理解這個“盯”字，我就啟發(fā)他“你的媽媽是怎樣盯住你的？”“眼睛一下也不離開我?！薄澳撬睦飼胄┦裁?？”“如果不認真寫作業(yè)，我就要揍你！”……一場風趣的對話，讓這個“盯”字躍然紙上，更讓學生從自身的生活中感受“盯”的實際內(nèi)涵。

總之，如果我們把語言比作大海，那么詞語就是“水中的魚兒”；如果我們在詞語教學中能夠智慧的引領，那么這一個個

“水中的魚兒”將會鮮活起來。