王華

摘要：前書(shū)寫(xiě)是學(xué)齡前兒童用筆及其他替代物，通過(guò)感知、涂寫(xiě)、涂畫(huà)來(lái)模擬應(yīng)用符號(hào)文字的方式，并運(yùn)用圖畫(huà)圖形、文字及其符號(hào)表達(dá)信息、交流思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的一種游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本文的論述中，作者注重從規(guī)范幼兒前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣以及增強(qiáng)幼兒前書(shū)寫(xiě)技能三個(gè)方面論述，旨在促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的提升。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;前書(shū)寫(xiě)能力;問(wèn)題及策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師運(yùn)用多種方式激發(fā)幼兒的閱讀、書(shū)寫(xiě)興趣，讓他們進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，獲得閱讀、書(shū)寫(xiě)意識(shí)，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升?！庇變耗挲g小，對(duì)身邊的各種文字和圖片常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。家長(zhǎng)和教師可以運(yùn)用幼兒的這種特性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，讓幼兒在“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”中感受書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)讀寫(xiě)意識(shí)和能力的形成，為進(jìn)入小學(xué)的正式書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

一、“三步”規(guī)范幼兒的前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在實(shí)際的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒常常坐姿不正確，歪七扭八。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于幼兒并未意識(shí)到書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的重要性，或是缺少自我約束能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采用“三步規(guī)范法”讓幼兒形成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

第一步，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“我是解放軍”，讓幼兒提高自控能力，掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。第二步，認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的重要性。為了讓幼兒積極主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，教師可以采用多種方式。方式一，教師可以講故事讓幼兒討論故事主人公的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，使幼兒意識(shí)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的重要性。方式二，張貼正確坐姿示意圖，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兒歌，讓幼兒在兒歌中掌握書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的要點(diǎn)，比如，“寫(xiě)字時(shí)，要坐端，身體距桌一拳頭;腳放平，頭抬高，保護(hù)眼睛很重要?！迸c此同時(shí)，幼兒在說(shuō)兒歌的過(guò)程中附帶相應(yīng)的動(dòng)作，更為直觀地掌握書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。第三步，構(gòu)建評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師在開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中可以采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，比如，自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等，在糾正部分幼兒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)錯(cuò)誤的同時(shí)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒小星星，榜樣引領(lǐng)，同伴學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)幼兒更為積極地學(xué)習(xí)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

二、“三角度”促幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣的養(yǎng)成

在實(shí)際的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，教師可以從三角度入手，培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣。

角度一，創(chuàng)造良好的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境。教師可以構(gòu)建前書(shū)寫(xiě)區(qū)域，投放多種書(shū)寫(xiě)工具等。設(shè)置相應(yīng)的前書(shū)寫(xiě)主題墻。通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒不自覺(jué)地進(jìn)行“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”，在內(nèi)心深處形成喜愛(ài)書(shū)寫(xiě)的種子。

角度二，設(shè)置不同的前書(shū)寫(xiě)模式。單一的書(shū)寫(xiě)模式常常引起幼兒的書(shū)寫(xiě)厭倦感，不利于提高他們前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以運(yùn)用多元的方式。方式一，教師可以采用涂鴉模式，讓幼兒根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行涂鴉，使他們逐步掌握文字的書(shū)寫(xiě)順序以及結(jié)構(gòu)。方式二，教師可以運(yùn)用鏤空文字，讓幼兒用不同顏色的筆填充文字空白的部分，讓他們感受填充樂(lè)趣的同時(shí)，也能加深對(duì)文字的認(rèn)知。方式三，教師可以準(zhǔn)備難易程度不同的控筆訓(xùn)練，讓幼兒自主選擇，完成作品進(jìn)行展示，增強(qiáng)幼兒書(shū)寫(xiě)表達(dá)愿望。

角度三，營(yíng)造家園協(xié)同育人模式。家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的前書(shū)寫(xiě)家庭氛圍。比如，準(zhǔn)備豐富適宜的書(shū)寫(xiě)材料，鼓勵(lì)幼兒在家中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)并大膽講述。更為重要的是，家長(zhǎng)可以參與到幼兒的書(shū)寫(xiě)中，幫助幼兒建立、積累前書(shū)寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)，獲得書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到增強(qiáng)幼兒書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、“三方式”提升幼兒前書(shū)寫(xiě)技能

在實(shí)際前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，部分教師由于對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，受到傳統(tǒng)思維的局限，并不能展示豐富多樣的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，不利于激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)他們前書(shū)寫(xiě)技能的提升。對(duì)此，教師從“三方式”入手，促進(jìn)幼兒手指協(xié)調(diào)能力、想象力以及視覺(jué)分辨能力的提升。

方式一，教師可以運(yùn)用生活中的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的視覺(jué)、方位、空間分辨能力。比如，跳方格、數(shù)獨(dú)游戲、小動(dòng)物找家等，讓幼兒在游戲活動(dòng)中提升前書(shū)寫(xiě)技能。

方式二，一日生活皆課程。為了提升幼兒的手指協(xié)調(diào)能力，幼兒可進(jìn)行剪紙、折紙、手工制作、系鞋帶等活動(dòng)，在此過(guò)程中提升幼兒手指的靈活與控制能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)線路圖，即從一個(gè)位置到另一個(gè)位置，提升幼兒的控筆能力。此外，點(diǎn)名簽到、天氣播報(bào)、計(jì)劃記錄、日記分享等活動(dòng)也都很好地激發(fā)了幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣，促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。

方式三，為了增強(qiáng)幼兒文字想象能力，教師可以利用“有趣的象形文字”，讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中對(duì)文字產(chǎn)生興趣，提高幼兒的想象能力。教師還可以開(kāi)展“豬小弟修房子”游戲，讓幼兒在游戲過(guò)程中逐漸掌握書(shū)寫(xiě)的注意要點(diǎn)。除此之外，教師可以講述漢字的起源，讓幼兒在理解中華文化的基礎(chǔ)上加深對(duì)漢字的認(rèn)知。

總而言之，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，教師既要重視，又需采取科學(xué)、有效的方式，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣性的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，讓他們?nèi)谌肫渲校嬲惺艿綕h字的趣味性以及相應(yīng)的文化積淀，促進(jìn)幼兒良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的有效性。

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