吳敏

【摘 要】高中生物是一門重要學(xué)科，這門學(xué)科與生活和大自然聯(lián)系密切，需要學(xué)生自主探究，在探究過(guò)程中獲得新認(rèn)知和新技能，可以促使學(xué)生提高思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要探究高中生物探究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及策略，供大家參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題及策略

前言

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法以灌輸為主，課堂氣氛沉悶，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)高中不同學(xué)科提出了不同要求。新課改對(duì)高中生物提出了探究性教學(xué)要求。通過(guò)這一學(xué)習(xí)方式，可以提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。雖然現(xiàn)在高中生物探究性教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了好長(zhǎng)時(shí)間，但在課堂實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，這一現(xiàn)狀急需改變。

1.高中生物探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)高中探究性教學(xué)還存在一些問(wèn)題，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，才能有針對(duì)性的制定可行性的解決方案。

（1）忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。高中生物探究性教學(xué)中，教師對(duì)理論知識(shí)很重視，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。雖然我國(guó)已經(jīng)實(shí)行新課改和素質(zhì)教育，但是很多高中生物教師依然堅(jiān)持落后的應(yīng)試教學(xué)理念。對(duì)學(xué)生的課堂主體作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在課堂上只是一味的給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受和記憶知識(shí)，這樣的課堂毫無(wú)生氣，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)走神和昏昏欲睡的現(xiàn)象，因此課堂教學(xué)效率不高。此外，很多教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，希望學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，不會(huì)實(shí)踐操作。

（2）對(duì)探究性學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。目前，在我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。有些教師也嘗試采用探究性教學(xué)手段，但是一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑或停滯不前，就會(huì)認(rèn)為探究性教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)方法，放棄這一教學(xué)手段，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也無(wú)法展開。同時(shí)，在具體探究性教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)驗(yàn)條件。例如：有些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備落后，甚至連生物課堂最基本的顯微鏡都沒(méi)有。從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)生物探究性學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。另外，有些學(xué)校即使建立了實(shí)驗(yàn)室，但是資金有限，導(dǎo)致缺乏專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)人員。如果只依靠任課教師的力量，會(huì)加重教師的工作任務(wù)。因?yàn)榻處煵粌H要給學(xué)生講解理論知識(shí)，還要為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備器材，實(shí)驗(yàn)完成后還要對(duì)器材進(jìn)行清理。在強(qiáng)大的壓力下，教師很容易放棄探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

以上主要分析了高中生物探究性教學(xué)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)校和教師的重視，對(duì)此教師需要探究更加科學(xué)有效的對(duì)策，不斷提升高中生物的教學(xué)水平。

（1）創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)條件。高中生物知識(shí)的抽象性和復(fù)雜程度較高，有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生消化和掌握，這需要占據(jù)課堂很長(zhǎng)的時(shí)間。另外探究性學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間比較多，再加上應(yīng)試觀念對(duì)學(xué)生和教師的束縛較嚴(yán)重，教師容易放棄開展探究性學(xué)習(xí)的想法。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)于高中生物教材的內(nèi)容中可以加入探究性學(xué)習(xí)材料，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，這樣教師就會(huì)將探究性學(xué)習(xí)考慮在備課的范圍內(nèi)。教師在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究親自體驗(yàn)，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固。

（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中加入探究性要素。開展高中生物探究性教學(xué)中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。整個(gè)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與其中?，F(xiàn)階段，很多教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程時(shí)，主要采取的手段是黑板講解，或者讓學(xué)生觀看別人的實(shí)驗(yàn)視頻，記憶實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生缺乏實(shí)際參與，導(dǎo)致動(dòng)手能力無(wú)法提升。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中加入探究性要素非常必要，可以將學(xué)生的操作能力作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，將其作為學(xué)生總成績(jī)的一部分。

比如，近幾年的江蘇高考生物試題，就加強(qiáng)了對(duì)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，有一些實(shí)驗(yàn)題目考查的角度是學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣的題目就能考查出“做實(shí)驗(yàn)”與“背實(shí)驗(yàn)”的區(qū)別。這樣能提高教師和學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重視，并使其充分發(fā)揮作用。

總結(jié)

綜上所述，高中生物探究性教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)探究學(xué)生可以增加新知識(shí)和新技能，不斷提升自身的生物素養(yǎng)，思維能力和動(dòng)手能力。文章首先分析高中生物探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并探究高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略。希望通過(guò)本文的研究對(duì)高中生物探究性學(xué)習(xí)水平的提高有所幫助。

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