王錦

摘要：在小學語文教學中，朗讀對學生的理解能力與語文綜合水平具有積極的影響，可以促進學生對語文文本的有效理解，并獲得文本內容的情感感悟。因此，教師在教學中要注重引導學生養(yǎng)成朗讀課文的好習慣，提升其朗讀能力，為學習語文知識打下良好基礎。良好朗讀能力的培養(yǎng)，需要教師結合有效的教學手段，給予學生及時有效的表揚，促使學生愛上朗讀，堅定自己熱愛朗讀的信心。基于此，本文針對小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)路徑進行分析。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)路徑

朗讀能力在語文閱讀中具有非常重要的作用，其不僅可以幫助學生建立語感，了解文章的大體內容，還可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在朗讀訓練中，學生不僅是在表達作者所要傳遞的情感，同樣也是在表達自己從文中獲得的情感，促進學生對文本內容的吸收與理解，升華學生情感體驗。

一、轉變教師思想，提升朗讀訓練重視度

在小學語文所有階段教學中，朗讀能力的訓練都是非常重要的，可以讓學生以正確的朗讀方式與技巧，真正了解文本傳遞的內容與情感。首先，要多給予學生朗讀的機會，教師不能因為考試不考閱讀項目就放棄朗讀的教學，不能過于追求升學率只注重對基礎知識點的講授，要多給予閱讀的時間，利用好晨間或中午時間組織學生進行集中朗讀。其次，要發(fā)揮教師的帶動作用，教師在工作之余學習相關書籍與理論知識，探索出正確的朗讀方法與技巧，以自身的朗讀水平帶動學生朗讀水平的提升，進而實現(xiàn)針對性指導。接著，要結合學生不同階段的實際情況制定具有層次性的目標，并將這些目標落實到每一次備課中，在課程設計時深入分析如何實現(xiàn)目標。除此之外，學校也要加強對此教學內容的重視，為學生構建出利于朗讀的大環(huán)境，例如定期舉辦朗讀類型的比賽;在校內組織相關社團活動;展示本校學生優(yōu)秀朗讀視頻等，提升學生對自我能力的認同感;讓學生在此環(huán)境中加強朗讀訓練。

二、搜集朗讀材料，拓展朗讀視野

在朗讀訓練中單純依靠教材內容是遠遠不夠的，因此教師要不斷搜集可以朗讀的材料，讓學生從豐富大量的材料中選取自己喜歡或認為重要的內容并加以訓練。一方面教師可以結合階段性目標搜集相關資料，例如以文章寫作背景為主要收集方向，無論是教材中的文章還是課外讀物，都具有自己的寫作背景，教師則可以找同時代背景或同成長環(huán)境的文章類型，引導學生了解不同時代背景不同心境的作品。另一方面教師可以結合學生興趣之處搜集相關資料，教材中的文章具有一定的整合性，并非每一篇文章都能獲得學生的喜愛，但教師可以結合大部分學生喜愛方向與感興趣程度選取一些貼合學生實際生活，且符合其心里發(fā)展特征的材料，這樣學生不僅會集中注意力學習，也會加強對朗讀的興趣。

三、巧設朗讀情境，激發(fā)參與興趣

良好的朗讀情境有利于學生全身心投入到活動中，進而實現(xiàn)自主自愿的朗讀。在創(chuàng)設過程中，教師可以借助兩種工具創(chuàng)設：一是多媒體輔助工具，多媒體技術可以為學生創(chuàng)設出不同的情感體驗，例如播放音樂，音樂可以帶領學生產生不同的想象與情感，進而更快速進入到學習情境中，感受作者傳遞的情感與曲調的變化，在音樂選曲中，教師要注重貼合文本情感，以音樂形式增加朗讀過程的生動性，促進學生把握作品的情緒變化。如動畫展示形式，教材中的大多數(shù)作品都是以文字形式呈現(xiàn)的，學生對知識的吸取或情感的感悟，往往以視覺識別為主，因此，教師可以尋找與文本內容相符合的畫面，以靜態(tài)畫面或動態(tài)形式展示出來，讓學生有種心臨其境的感覺，產生與作品畫面的共鳴。二是語言工具，由于課程時間的限制，教師不可能每一節(jié)課都利用多媒體課件創(chuàng)建前進，此時語言工具就能充分發(fā)揮作用，教師以引導性語言吸引學生注意力，或以文本中角色身份講話，增加學生體驗感，激發(fā)學生朗讀興趣。或教師以示范朗讀的形式引導，傳授學生基本的朗讀技巧，例如語氣節(jié)奏等，但在傳授技巧時要以學生較為熟悉的內容為切入點，避免太多理論講解，以便于學生理解。

四、結語

綜上所述，朗讀能力的培養(yǎng)對學生語文水平提升具有極大的推動作用，朗讀水平的高低，往往決定了其語文素養(yǎng)與表達能力水平的高低。因此小學語文教師要注重將朗讀訓練帶回課堂，尋找切實有效的方法，培養(yǎng)學生朗讀能力。

參考文獻：

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