龍志永

摘要：有效的體育教學(xué)，既能幫助學(xué)生在強(qiáng)身健體中釋放壓力，又能潛移默化形成終身運(yùn)動(dòng)的價(jià)值觀點(diǎn)?；隗w育課堂的開展價(jià)值，教師應(yīng)按照基礎(chǔ)教育改革需要，選擇分層法設(shè)計(jì)更尊重學(xué)生體能、身心發(fā)育規(guī)律以及身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情的同時(shí)，在體育課堂順利開展中，培養(yǎng)出具有更高身體素質(zhì)的多元化學(xué)生。所以如何按照實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)況的體育分層課堂，是筆者認(rèn)真研究與思考的問題。

關(guān)鍵詞：體能訓(xùn)練;認(rèn)知規(guī)律;分層課堂;體育活動(dòng)

引言

素質(zhì)教育的推行，除了更重視綜合能力的養(yǎng)成外，學(xué)生也在自我潛能的挖掘中，意識(shí)到強(qiáng)化身體素質(zhì)的重要性，所以如何突破落后的教育形式，使多樣的體育運(yùn)動(dòng)更好為學(xué)生健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，成為新時(shí)代下體育教師應(yīng)著重解決的問題。教師應(yīng)發(fā)揮分層課堂的開展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生體能、愛好以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，使充滿對(duì)針對(duì)性的教育計(jì)劃，始終引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與中，進(jìn)行身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)精神的強(qiáng)化。

1體育分層教育的設(shè)計(jì)價(jià)值

分層教育主要以學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)體差異為基礎(chǔ)，教師通過授課重點(diǎn)的變化，使更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育計(jì)劃，更好凸顯素質(zhì)教育工作的推行意義。由于不少教師的教育思想僵化，所以經(jīng)常通過灌輸?shù)姆椒ㄩ_展體育教育工作，既忽略學(xué)科的實(shí)踐性、運(yùn)動(dòng)性與趣味性，也使學(xué)生在單純模仿教師運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重喪失自主運(yùn)動(dòng)意識(shí)。而分層設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)，就是可以很好滿足不同個(gè)體的實(shí)際需要。教師以調(diào)查問卷的方式，搜集學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好與性格特點(diǎn)，再通過實(shí)測(cè)的方式對(duì)其體能有所了解。這時(shí)教師則可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練重點(diǎn)，為身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力有所差異的學(xué)生，設(shè)計(jì)更符合實(shí)際情況的教育計(jì)劃。這樣既能避免一刀切的體育內(nèi)容，無法與學(xué)生運(yùn)動(dòng)規(guī)律相匹配，有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，也能按照不同學(xué)生的實(shí)際情況，為其指引更好學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技巧的途徑，使形式有效的體育課堂，不僅在分層法的使用中，取得理想的教育效果，也通過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)主體性的尊重，培育出更有運(yùn)動(dòng)精神的多元化學(xué)生。

2體育分層教育有序開展的路徑

2.1重視運(yùn)動(dòng)實(shí)際

學(xué)生應(yīng)是教育工作中的重要主體，所以只有真正滿足其實(shí)際需要，才能保證體育教育順利進(jìn)行的同時(shí)，培育出符合素質(zhì)教育改革要求的棟梁人才。教師應(yīng)改變單一的運(yùn)動(dòng)教學(xué)安排，通過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)際的尊重，設(shè)計(jì)更有效的訓(xùn)練計(jì)劃，才能既保證學(xué)生參與積極性始終高漲，又能很好在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)身體素質(zhì)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、性別、運(yùn)動(dòng)喜好以及身體素質(zhì)，劃分各方面條件相協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)小組。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)，則需要引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以根據(jù)自身?xiàng)l件加大運(yùn)動(dòng)量;而對(duì)于身體素質(zhì)比較弱的學(xué)生，則需要在反復(fù)溫習(xí)基礎(chǔ)跳遠(yuǎn)動(dòng)作的同時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技巧，并在小組成員的幫助下尋找問題，循序漸進(jìn)的提升運(yùn)動(dòng)能力。這樣既能有效強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)自信心，又能尊重身體實(shí)際的情況下，使學(xué)生在適量的運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，保證授課工作順利進(jìn)行，使有效的分層訓(xùn)練，成為學(xué)生激發(fā)運(yùn)動(dòng)積極性的重要助力。

2.2增加活動(dòng)內(nèi)容

個(gè)體的差異使學(xué)生在參與體育課堂時(shí)，往往有著獨(dú)特的喜好偏向。如果教師只是按照教學(xué)需要，一味進(jìn)行對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講解與體育技巧的傳授，不僅無法體現(xiàn)體育課程的多樣性，也使比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以滿足不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)要求，使運(yùn)動(dòng)效果不斷下滑的同時(shí)，也不利于高效課堂的建立。教師可以通過分層課堂的開展，按照教育要求與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)增加活動(dòng)內(nèi)容，才能更好滿足不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的同時(shí)，避免出現(xiàn)教育效果下滑的情況。例如，教師不能將課堂大部分時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，而是要充滿鍛煉其運(yùn)動(dòng)積極性，可以選擇跳大繩、羽毛球、籃球、健美操等多種體育活動(dòng)的開展，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行參與。而教師則需要針對(duì)選擇不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)要點(diǎn)講解，既保證學(xué)生能夠在正確的動(dòng)作運(yùn)用中完成體育活動(dòng)，又需要對(duì)其中的安全問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以始終在安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境下，更好參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種有效的分層體育課堂，滿足不同個(gè)體的喜好與運(yùn)動(dòng)實(shí)況，不僅體現(xiàn)素質(zhì)教育的開展要求，也鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)主體意識(shí)的強(qiáng)化中，尋找更好提升運(yùn)動(dòng)精神的路徑。

結(jié)語

綜上所述，分層課堂的有序推進(jìn)，給予學(xué)生更加自主的運(yùn)動(dòng)空間，除了改變按照教師要求學(xué)習(xí)體育動(dòng)作的僵化授課形式，更尊重實(shí)際情況的訓(xùn)練內(nèi)容，也很好激發(fā)學(xué)生的自主訓(xùn)練意識(shí)，使趣味性強(qiáng)的分層體育課堂，成為學(xué)生積極鍛煉身體的重要?jiǎng)恿?。教師?yīng)改變單一化的授課形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立合適的分層教育規(guī)劃，才能幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升身體素質(zhì)，并找到更好完成體育任務(wù)的途徑，使高效的體育分層課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基地。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建.淺談如何利用分層次教學(xué)提高體育教學(xué)的效果 [J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2019（34）

[2] 單曉敏.分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. ?當(dāng)代體育科技. 2018（27）

[3] 張玲.小組合作分層教學(xué)法在耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. ?體育師友. 2021（02）

[4] 王溥辰.基于分層教學(xué)模式的體育教學(xué)研究 [J]. 山東社會(huì)科學(xué). 2016（S1）