聶偉康

摘要：達(dá)成思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點決定了教師應(yīng)當(dāng)在中職思想政治課教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，案例教學(xué)法通過真實具體問題情境有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識，通過具體問題情境的分析有助于提高學(xué)生問題分析和解決的一般能力，通過小組學(xué)習(xí)和討論有助于提高學(xué)生處理好人際交往關(guān)系的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);問題情境;核心素養(yǎng)

一、案例教學(xué)法在中職思想政治課中的運用背景和意義

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）進一步把思想政治課貫徹落實“立德樹人根本任務(wù)”，具體明確到達(dá)成中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上來。新課標(biāo)相較于之前的德育教學(xué)大綱對中職思想政治課的教學(xué)要求更高。在肖雯西等對中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的研究表明：中職學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機高于內(nèi)部動機、中職學(xué)生不喜歡“死記硬背”等簡單機械的學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對中職學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，案例教學(xué)法通過真實具體問題情境有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識，通過具體問題情境的分析有助于提高學(xué)生問題分析和解決的一般能力。

二、案例教學(xué)的特點和優(yōu)勢

案例教學(xué)法是一種基于教學(xué)案例，圍繞特定任務(wù)展開的教學(xué)方式。在學(xué)生遇到困難時，教師可以提供理論支撐、方法指導(dǎo)或策略輔導(dǎo)，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)案例是基于真實發(fā)生的事例或社會生活實際而編寫的故事，真實的故事往往吸引學(xué)生;案例往往提供了一種復(fù)雜的問題情境，復(fù)雜的問題通過學(xué)生討論和分析，更容易提高學(xué)生問題分析和解決的能力。教學(xué)案例具有以下特點：一是特別容易喚醒學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，而且典型的案例材料和學(xué)習(xí)任務(wù)也有助于拓展學(xué)生的視野。二是作為一種開放式學(xué)習(xí)，往往需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹黧w意識和自主學(xué)習(xí)意識，在這個過程中教師通過提供學(xué)習(xí)材料、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略等方式有效地促進學(xué)生問題分析和解決的一般能力的養(yǎng)成。三是情境化的案例往往是復(fù)雜的，對學(xué)生提供了較高的要求，需要通過小組學(xué)習(xí)、組員之間的交流和討論以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四是在解決案例的過程中學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識和理論才能順利地解決學(xué)習(xí)任務(wù)，運用新知識解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就達(dá)到了知識應(yīng)用的效果。案例教學(xué)法通過特定的案例、特定的問題情境、特定的任務(wù)以及解決問題使用的新知識，就把課堂知識傳授的模式轉(zhuǎn)化為了學(xué)生在課堂上結(jié)成學(xué)習(xí)小組為了特定目標(biāo)積極學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用新知識綜合地分析問題解決問題的過程。

三、舉例分析案例教學(xué)法如何達(dá)成培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)

在案例教學(xué)實施的過程中，學(xué)生會通過以下步驟樹立問題意識，提高問題分析和解決的能力，進而達(dá)到培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（一）呈現(xiàn)案例，建立真實復(fù)雜情境

案例：“因為太在意別人看法而焦慮，怎么辦？”

小張是班上的學(xué)習(xí)委員，身高不高長相也一般，但是學(xué)習(xí)成績一直在班級前列。在學(xué)校課外活動要組建學(xué)習(xí)小組時，邀請一位女生加入自己的學(xué)習(xí)小組，但是這位女生直接拒絕了。后來他聽到其他同學(xué)議論他說，“這么難看才不想和他一組。”從此小張就一直不停地問自己，“她是不是因為我長得難看才拒絕和我一組的？我是不是真的很難看？”從那以后他就經(jīng)常照鏡子，但是越看鏡子里的自己就越覺得難看，小張深深地陷入了對自己相貌的焦慮之中。他開始不愿意和女生接觸，在班級中執(zhí)行學(xué)習(xí)委員的工作時，只要和女生接觸就變得縮手縮腳，之后一段時間，小張更是出現(xiàn)了失眠的情況。這導(dǎo)致他在學(xué)校常常精神不振，成績也迅速下滑。

上訴案例貼近中職學(xué)生的實際，“對外貌的關(guān)注、人際交往的焦慮、學(xué)習(xí)的焦慮”等多種因素形成了一個真實、復(fù)雜又貼近自己學(xué)習(xí)生活的問題情境。學(xué)生的不同生活經(jīng)驗和注意水平導(dǎo)致他們對于案例的關(guān)注呈現(xiàn)多樣性，即使對于相同的關(guān)注點，理解和想法上又會產(chǎn)生很多差異，這種差異往往特別容易引起學(xué)生的興趣和討論。

（二）分析案例，教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

針對的上訴諸多的關(guān)注點，很多教師會覺得心里很慌，覺得課堂可能都要失控了，但這種學(xué)生暢所欲言的氛圍不就是我們所期望的嗎？學(xué)生對于問題多樣甚至針鋒相對的情況不就是他們這個階段的特點嗎？這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)注點：小張出現(xiàn)了什么心理問題？為什么他總覺得別人認(rèn)為自己難看，如果你是小張，你應(yīng)該怎么辦？通過教師引導(dǎo)就順利地提出了案例學(xué)習(xí)的任務(wù)，“如何正確認(rèn)識和評價自我”。

（三）分析問題，新知學(xué)習(xí)找出原因

問題聚焦后，學(xué)生就可以根據(jù)老師的引導(dǎo)，分析產(chǎn)生問題的原因：“為什么總覺得別人認(rèn)為自己難看呢？”學(xué)生的思考和回答一開始往往是表面的、不深入的，甚至錯誤的，比如“因為他身高不高”“因為他心里太脆弱了”“因為他太丑了”，這時候老師要及時追問，促進學(xué)生進行更深層次的思考?！吧砀卟桓呔鸵欢ǔ髥?？”“長相一般就是丑嗎？”“小張真的丑嗎？你是從哪里看出來的呢？”這時候有同學(xué)就反應(yīng)過來了，原來小張認(rèn)識的自己和他的實際情況是不一致的的呀?？梢栽囍靡恍┏晒Φ娜宋锇咐齺硪龑?dǎo)學(xué)生如何正確分析和看待自認(rèn)為的或者他人評價的問題。相信學(xué)生在覺得搞笑之余一定可以意識到“原來正確的認(rèn)識和評價自我是這么的重要”。然后教師就可以講解認(rèn)識自我的途徑（自我評價和他人評價），自我認(rèn)識的內(nèi)容（興趣、性格、能力、價值取向和個人行為習(xí)慣等）和認(rèn)識自我的方法。

（四）提出對策，具體策略解決問題

學(xué)生通過分析案例找出了核心問題，通過學(xué)習(xí)新知識找出了原因，最后回歸案例的具體情境中“如何運用自己的知識和經(jīng)驗幫助小張解決難題？”學(xué)生可以分小組討論把運用新知識解決案例中的問題，提出具體、可行、有效的對策和建議，同時因為案例是典型的真實的，我們可以近似把這一過程看作學(xué)生及時把知識運用于實踐的過程。

通過上訴案例教學(xué)實施過程，反映出案例教學(xué)法確實可以達(dá)成培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)，案例教學(xué)法是落實中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的優(yōu)良方法。

四、常見問題

案例教學(xué)法雖好，但也容易存在以下問題：

（一）案例教學(xué)法對教師教學(xué)理念、課堂組織和管理能力提出更高的要求

案例分析案例教學(xué)的過程，教師需要把邏輯比較清晰的學(xué)科知識與真實復(fù)雜案例情境有機地結(jié)合起來，教師還需要通過案例幫助學(xué)生建立問題情境，引起學(xué)生興趣，組織學(xué)生討論和發(fā)言，及時引導(dǎo)學(xué)生深入思考等對教師提出了教學(xué)理念由學(xué)科知識的學(xué)習(xí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的轉(zhuǎn)變，對教師的課堂組織和管理能力提出了更高的要求。

（二）新課標(biāo)中對議題式教學(xué)“教學(xué)建議”很多，對案例教學(xué)“教學(xué)建議”很少

議題式教學(xué)和案例教學(xué)法都是以問題解決為核心的，但兩者側(cè)重點各有不同，議題式教學(xué)強調(diào)在活動中解決問題，而案例教學(xué)法強調(diào)真實復(fù)雜的問題情境的分析和解決。在具體教學(xué)方法的選擇上可以結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)資源、教師和學(xué)生實際情況等因素綜合考慮。

（三）現(xiàn)行教學(xué)評價模式未能充分體現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)性評價。

從中職思想政治課現(xiàn)行的教學(xué)評價模式來看，主要體現(xiàn)在對學(xué)科知識和理論的考查，未能充分體現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的考察和評價。新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方式難以在現(xiàn)行教學(xué)評價模式施行，主要在于課堂教學(xué)中未能采用合適的教學(xué)方法關(guān)注和達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此采用案例教學(xué)方法和議題式教學(xué)方法等更能引導(dǎo)學(xué)生從注重知識理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過解決問題，在這個過程中更能充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的表現(xiàn)性評價。

（四）案例的撰寫和開發(fā)同樣充滿挑戰(zhàn)

案例教學(xué)法成功實施的一個關(guān)鍵問題就是運用優(yōu)秀的案例資源。然而優(yōu)秀的案例資源并不是現(xiàn)成的，需要教師和課程開發(fā)者不斷去撰寫和開發(fā)。撰寫優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例首先需要教師掌握案例教學(xué)的原則和方法，其次要有較高的寫作能力，把案例撰寫得故事有趣、結(jié)構(gòu)清晰具有較強的吸引力。

五、應(yīng)對策略

（一）中職思政課教師貫徹落實新課標(biāo)的精神和要求，更新教育教學(xué)理念，把對學(xué)業(yè)成績特別是考試成績看重轉(zhuǎn)變到對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，選用案例教學(xué)法和議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二） 中職思政課教師通過中專門的案例教學(xué)方法的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)案例的撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和方法，在實踐和總結(jié)反思中提升。還可以通過組建教學(xué)團隊進行教學(xué)案例研究，共同進行案例的開發(fā)、管理和選用，更有利于案例教學(xué)法的實施。

（三） 教師在實施案例教學(xué)方法時要不斷提升自身的課堂管理水平。成功地使用教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生討論，教師可以嘗試從以下三點入手：首先要做好充分的心理準(zhǔn)備，對教學(xué)案例和案例中的問題有透徹的理解;其次培養(yǎng)自身組織和管理課堂討論的能力和技巧，提升總結(jié)提煉要點的能力;最后要有敢于嘗試，敢于實驗并從中總結(jié)反思獲得學(xué)習(xí)和提升。

六、結(jié)語

通過案例教學(xué)法的實施，把中職思想政治課的課堂，打造成一個問題發(fā)現(xiàn)和聚焦、問題分析和討論、問題解決和應(yīng)用的“鮮活廠域”，通過真實具體問題情境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識，通過具體問題情境的分析提高學(xué)生問題分析和解決的一般能力，通過小組學(xué)習(xí)和討論不斷地提高學(xué)生處理好人際交往關(guān)系的能力，不斷凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬瑞雪.淺析案例教學(xué)法在中職思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（035）：117.