陳艷萍

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大多都有畏難心理，遇到問(wèn)題就看看、淺顯地想想，沒(méi)有潛心認(rèn)真思考，很大程度上是找不準(zhǔn)思考的切入點(diǎn)和思路，所以幫學(xué)生找到解題的切入點(diǎn)、掌握解題方法就顯得尤為重要。在平時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題型的特征，通過(guò)舉例子、畫(huà)圖、轉(zhuǎn)換等思想方法，潛移默化地滲透各種不同的解題方法，開(kāi)拓他們的思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

關(guān)鍵詞：以題促思;以思導(dǎo)學(xué);解題能力

“學(xué)貴于思”，只有思考了，才算是跨出解決問(wèn)題的第一步，才有成功的可能。有些孩子習(xí)慣能不想就不動(dòng)腦，能不做就不動(dòng)筆，最好天上掉下來(lái)個(gè)答案，好成績(jī)天天與他為伴。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一遇到難題就望而卻步，的確，沒(méi)有切入點(diǎn)，沒(méi)有思路，對(duì)他們確實(shí)有難度，所以當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候就要鼓勵(lì)他們?cè)囈辉嚒⑴e個(gè)例子、畫(huà)畫(huà)圖，深度讀懂題目蘊(yùn)含的條件，尋找知識(shí)的連接點(diǎn)。多種方法都試試看，總有一種方法合適的。其實(shí)這些解題方法和渠道就滲透了優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì)到在計(jì)算和解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能出現(xiàn)多種方法和策略，通過(guò)自主探索和合作交流，感受解題方法的多樣性和不同方法的優(yōu)劣，反思并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的方法，從而在學(xué)習(xí)方法和解題策略上不斷提高自己。

一、直接入手，簡(jiǎn)單直觀

問(wèn)題出現(xiàn)的內(nèi)容與形式是靈活多變的，不管遇到什么題目，都可以遵循由淺入深的原則，每道題都先由淺處開(kāi)始思考，條件入手，緊繞問(wèn)題，明確題目中變與不變的量，借機(jī)尋找解題關(guān)鍵。有些題目，真的就適合避開(kāi)表面的信息“迷惑”，直接入手解決。

如義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)76頁(yè)第11題：你能寫(xiě)出一個(gè)比大又比小的分?jǐn)?shù)嗎？你還能再找到兩個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)嗎？一開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間是塞不進(jìn)其他分?jǐn)?shù)的，結(jié)合剛學(xué)的通分知識(shí)，他們肯定能找到解題思路的，有的只是時(shí)間問(wèn)題，所以當(dāng)學(xué)生想不出來(lái)的時(shí)候千萬(wàn)別著急，要沉得住氣，鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，不放棄！“真沒(méi)有？再試試？”果然，不一會(huì)就有學(xué)生想出來(lái)了：=，=?？戳怂麄兊慕Y(jié)果，我笑了：通分后這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間還是沒(méi)找到其他分?jǐn)?shù)啊。他們也笑起來(lái)了：我們可以繼續(xù)變?。?=，==，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間就有！“哦，原來(lái)就是這個(gè)分?jǐn)?shù)！只有這個(gè)分?jǐn)?shù)？”同學(xué)們爭(zhēng)著搶著發(fā)表自己的意見(jiàn)：繼續(xù)通分下去，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間還有其他分?jǐn)?shù)存在。

通過(guò)這道題的思考和總結(jié)，讓同學(xué)們看到自己的方法、能力和自信，學(xué)會(huì)由淺入深的思考原則。只要想辦法找到題目中不變的量，答案就呼之欲出了。

二、實(shí)例驗(yàn)證，有跡可循

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)猶如一張大網(wǎng)，之間的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，因此解決問(wèn)題的橋梁也是四通八達(dá)的。平時(shí)在解題的過(guò)程中，我跟學(xué)生說(shuō)得最多的一句話是：“當(dāng)你什么都想不到的時(shí)候，不妨舉個(gè)例子看看，驗(yàn)證一下自己的想法。” 我們要鼓勵(lì)他們大膽地去思考，在這個(gè)過(guò)程中，不妨多采取評(píng)比、加分的機(jī)制，有時(shí)還可以適當(dāng)應(yīng)用“激將法”：這題你會(huì)嗎？你怕不怕？ 這些激勵(lì)方法還挺管用的，同學(xué)們往往能很快地沉浸在思考與挑戰(zhàn)的狀態(tài)，努力嘗試不同的方法，起到有效助力的效果。

如判斷題：如果b是a的2倍（a≠），那么a、b的最大公因數(shù)是a，最小公倍數(shù)是b。這道題，既可以直接運(yùn)用知識(shí)：因?yàn)閎是a的2倍，所以a、b兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系，那么較大數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù);較小數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。也可以用實(shí)例驗(yàn)證的方法解決這道題，把兩個(gè)符合條件的數(shù)代入a和b，分別求出最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，再選出正確答案。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其實(shí)可以用實(shí)例驗(yàn)證這種解題方法的題目有很多，一般都可以直接遵循公式、定律或既定知識(shí)，有跡可循。當(dāng)中滲透的就是代入數(shù)學(xué)思想方法和枚舉數(shù)學(xué)思想方法。這種方法，雖然有點(diǎn)繁瑣，但是勝在易于理解，又容易掌握，同學(xué)們都容易接受，比較常用，用于檢查驗(yàn)證答案也是不錯(cuò)的選擇。何況，人的認(rèn)知水平、理解能力等是有差別的，學(xué)會(huì)“一計(jì)不成再生一計(jì)”或是“退而求其次”這種解題策略也是不錯(cuò)的選擇，畢竟成功的路本來(lái)就很多，關(guān)鍵在勇于嘗試，有時(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)優(yōu)于數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、畫(huà)圖思考，嘗試突破

畫(huà)圖思考，其實(shí)就是借助圖形直觀，把題目的條件理清，把問(wèn)題明確。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。

此外，這種解題方法里面還滲透了數(shù)形結(jié)合思想，數(shù)形結(jié)合可以使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、簡(jiǎn)潔化。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微。”這句話深刻的揭示了數(shù)與形之間的密切聯(lián)系。當(dāng)你遇到的題目直接入手無(wú)門(mén)，實(shí)例驗(yàn)證無(wú)從下手的時(shí)候，就該試用“畫(huà)圖法”了，把題目中的條件與問(wèn)題用圖直觀地表示出來(lái)，讓題目中的條件與問(wèn)題以鮮活的形式再現(xiàn)出來(lái)。

如義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)92頁(yè)第11題：有紅、黃、藍(lán)三條絲帶。紅絲帶比黃絲帶長(zhǎng)m，藍(lán)絲帶不黃絲帶短m，紅絲帶與藍(lán)絲帶相差多少米？

這道題，如果想直接下手解決問(wèn)題是比較困難的，因?yàn)榧t絲帶和藍(lán)絲帶都跟黃絲帶作比較，而黃絲帶長(zhǎng)度又是未知的;如果想舉例解決也是不現(xiàn)實(shí)的，不知從何下手。這個(gè)時(shí)候，嘗試畫(huà)圖，理清題目條件，分析數(shù)量關(guān)系。因?yàn)榧t絲帶和藍(lán)絲帶都跟黃絲帶做比較，所以先畫(huà)出黃絲帶的長(zhǎng)度，再根據(jù)“紅絲帶比黃絲帶長(zhǎng)m”，畫(huà)出紅絲帶的長(zhǎng)度，紅絲帶的長(zhǎng)度表示的就是從第一條線段的起端到最末端;然后根據(jù)“藍(lán)絲帶比黃絲帶短m”，畫(huà)出藍(lán)絲帶的長(zhǎng)度，藍(lán)絲帶的長(zhǎng)度表示的就是到第三條線段的起端到虛線前的那端。問(wèn)題是“紅絲帶和藍(lán)絲帶相差多少米”，其實(shí)就是求下圖中紅色大括號(hào)這個(gè)部分。通過(guò)畫(huà)圖，可以快速地理清紅絲帶、黃絲帶和藍(lán)絲帶的關(guān)系，解題方法和解題答案都躍然紙上了。所以說(shuō)有時(shí)候想不出來(lái)了，拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，把條件都理清一遍，或許會(huì)有意想不到的效果呢！

借助畫(huà)圖方法，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，未嘗不是一種突破，將來(lái)學(xué)到幾何知識(shí)的時(shí)候，借用輔助線也是同一道理。學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)借力，也是一種收獲，我們要讓其成為一種習(xí)慣，讓這個(gè)好習(xí)慣陪著我們解決身邊所有的難題！

四、靈活替換，深化理解

前面提到過(guò)的幾種解題方法糅合在一起，靈活切換，可以解決很多問(wèn)題。但是也有例外，有些問(wèn)題就用上了代換和轉(zhuǎn)化，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)深化理解，靈活運(yùn)用。在解題過(guò)程中遇到看不清，想不明的題目，千萬(wàn)別著急，可以從簡(jiǎn)單的方法開(kāi)始，逐一嘗試，只要細(xì)心觀察、思考，前路定會(huì)“豁然開(kāi)朗”。

在期末綜合運(yùn)用中，可能我們還會(huì)遇到一些看似無(wú)從下手的題目，如：一個(gè)長(zhǎng)方體，如果長(zhǎng)增加2cm，寬和高不變，它的體積就增加36 cm?;如果寬減少3cm，長(zhǎng)和高不變，它的體積減少66 cm?;如果高增加5cm，長(zhǎng)和寬不變，它的體積增加440 cm?。原來(lái)長(zhǎng)方體的表面積是多少cm?？

同學(xué)們一般看到這類(lèi)題都會(huì)停下來(lái)，覺(jué)得又變又不變的，感覺(jué)“亂”，條件亂，思路也亂了。越是這個(gè)時(shí)候，就越要靜下心來(lái)，從簡(jiǎn)單的入手。剛開(kāi)始沒(méi)看到突破口，沒(méi)關(guān)系，就從最簡(jiǎn)單的公式入手，長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，“如果長(zhǎng)增加2cm，寬和高不變，它的體積就增加36 cm?”，那么36÷2=18 cm?就是寬×高的積;“如果寬減少3cm，長(zhǎng)和高不變，它的體積減少66 cm?”，那么66÷3=22cm?就是長(zhǎng)×高的積;“如果高增加5cm，長(zhǎng)和寬不變，它的體積增加440 cm?”，那么440÷5=88cm?就是長(zhǎng)×寬的積。知道長(zhǎng)×高的積、長(zhǎng)×寬的積和寬×高的積有用嗎？我們要求的是“原來(lái)長(zhǎng)方體的表面積是多少cm?”，根據(jù)公式，我們需要知道長(zhǎng)、寬、高，這有用嗎？來(lái)到瓶頸位，一定要細(xì)心觀察，思考，融會(huì)貫通條件之間的關(guān)系。思考：一定要用長(zhǎng)、寬、高？要長(zhǎng)、寬、高的目的是什么？原來(lái)就為了靈活替換，沒(méi)有長(zhǎng)、寬、高不要緊，我們要長(zhǎng)、寬、高無(wú)非就是要求出長(zhǎng)×高、長(zhǎng)×寬和寬×高，我們現(xiàn)在不都有了嗎？

這類(lèi)題的解題關(guān)鍵是從簡(jiǎn)單入手，從公式入手，靈活替換，深化理解，利用公式解決問(wèn)題。這個(gè)解題方法當(dāng)中，其實(shí)就滲透了代換和轉(zhuǎn)化思想。我們可以根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)他們思考，讓他們?cè)谟^察思考、操作交流中知道能用一個(gè)與它相等的量去代換另一個(gè)量，也可以轉(zhuǎn)化公式去計(jì)算，初步體會(huì)等量代換和轉(zhuǎn)化的思想方法。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的思維水平、思考問(wèn)題的角度和深度是有差異的，他們需要嘗試和探索，更需要在自我反思和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、習(xí)慣思考。通過(guò)一道道題目的分析解答，掌握一種或多種解題方法與技巧，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊豫暉《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀》教育科學(xué)出版社