付瑩

摘要：自新課標(biāo)實施，教師的教學(xué)方法被冠以更高的要求，對于課堂的把握是教師在上課前應(yīng)該仔細思考的。對于如何將初中生物課堂充分利用，要求教師認真研讀新課標(biāo)的基本要求和精神實質(zhì)，充分理解其內(nèi)涵，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，并在課堂上積極學(xué)習(xí)，獲得知識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：把握課本;課前預(yù)習(xí);思維導(dǎo)圖;初中生物

學(xué)生在初中正處于青春期，心理和生理正處于發(fā)展鼎盛期，而生物學(xué)就是一門研究社會生物的學(xué)科，對于解決學(xué)生這個年齡段的生理和心理問題有極大的幫助，所以將生物學(xué)科學(xué)好對于初中學(xué)生來說很有必要。而教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)的指示，適應(yīng)時代發(fā)展，將“把握課本”、“課前預(yù)習(xí)”、“思維導(dǎo)圖”三個方面作為教學(xué)重點，幫助學(xué)生提高生物素養(yǎng)，將生物課堂盡可能充分利用。

一、充分把握課本，了解課本內(nèi)容

初中生物課本會在開頭引入一些比較生動鮮活的例子，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物知識的興趣充分調(diào)動起來，讓學(xué)生對于珍惜大自然、保護生物多樣性的意義有了不一樣的理解，同時為接下來的知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是理論學(xué)習(xí)，總會有枯燥乏味的時候，生物同樣不例外。生物接下來的課本內(nèi)容學(xué)習(xí)中，會存在比較枯燥且難懂的內(nèi)容，這時候要求學(xué)生挺過難關(guān)，將課本吃透，熟悉整個課本所講述的內(nèi)容，會對接下來的生物學(xué)習(xí)有很大的幫助，無論是生物實驗還是生物公式，都會有更加充分的理解和掌握。

例如，教師在講解課本的過程中會有一些忽略的地方，比如教材序言部分提出的問題，“植物靠什么生存？”“人為什么要吃飯？”“如何與大自然和諧相處？”，這些簡單的問題很容易被教師忽略，但這正是整本生物教材的開篇，是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物興趣的關(guān)鍵問題，教師應(yīng)該將其方方面面都要照顧到，只有在開始激起學(xué)生的興趣，才會在接下來的教學(xué)過程中更加省力。還有在《植物的光合作用和呼吸作用》這一章節(jié)，知識零散且比較復(fù)雜難懂，還有大量的公式需要學(xué)生掌握，這時候要求學(xué)生將教材吃透，深刻理解植物光合作用和呼吸作用的整個過程，將這一重難點突破，繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來的課本內(nèi)容。

二、進行課前預(yù)習(xí)，課上更加高效

課前預(yù)習(xí)一直以來都是非常重要的環(huán)節(jié)，而且新課標(biāo)要求，要將課前預(yù)習(xí)放在更重的地位，也就是說，教師要科學(xué)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的有計劃地進行，不僅能讓學(xué)生在課前找出自己所不會的重難點，還可以讓學(xué)生在課堂上有針對性的聽課，不再盲從。教師也可以讓學(xué)生在課前大量搜集有關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的資料，使這節(jié)課的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，以備在課堂上的不時之需，讓課堂更加高效充實。

例如，在教學(xué)《植物的光合作用和呼吸作用》這一章節(jié)時，由于這本身是一個重難點章節(jié)，學(xué)生的課堂效率本身不會很高，對于知識的接受程度也會不同，這時教師就可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)之前，先對這一章節(jié)進行課前預(yù)習(xí)，比如先熟讀一遍課本，分析和理解課本所講解的內(nèi)容，做好自己學(xué)習(xí)的批注，找出自己在預(yù)習(xí)過程中沒能理解的問題，排除已經(jīng)理解的知識點，然后上網(wǎng)搜索有關(guān)植物光合作用和呼吸作用的資料和視頻，作為自己的學(xué)習(xí)資料整合到自己的學(xué)習(xí)批注里，作為上課老師提問或講解的不時之需，或者出門尋找一株自己感興趣的植物，觀察該植物在早中晚三個時間段的不同之處，然后把這一現(xiàn)象記錄下來，上課的時候認真聽講，找出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并認真聽自己課前預(yù)習(xí)所不理解的那部分知識點，使整個課堂學(xué)習(xí)的效率更高。

三、畫出思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和整合

初中生物具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，知識比較繁雜瑣碎，如果在課后不做好知識整合，很容易在學(xué)后的一段時間就忘記，這時思維導(dǎo)圖的重要性就得以體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖簡潔明了，可以讓學(xué)生一眼就看出所學(xué)的內(nèi)容，并將內(nèi)容有效地整合，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖也可以運用到課上記錄筆記，在知識點比較繁雜瑣碎的時候，教師可以根據(jù)知識點的共性，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將這幾個知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生記下來，這樣不僅可以增加學(xué)生聽課時間，還可以簡潔明了地看出知識點所講解的內(nèi)容，繪制的過程又是對知識點的重新加工，能加深學(xué)生對于知識點的理解，提升課堂效率。

例如，在講解《人體的八大系統(tǒng)》的時候，教師就可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解每個系統(tǒng)所承擔(dān)的作用和重要意義，讓學(xué)生一眼就能看明白，還避免了線性教學(xué)的枯燥和復(fù)雜，思維導(dǎo)圖的簡潔讓學(xué)生更加容易接受大板塊的知識，對于提升課堂效率有顯而易見的幫助。

綜上所述，為了讓生物課堂充分利用，教師應(yīng)該適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，將重點放在提升課堂效率上，先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，將課本內(nèi)容熟讀，再用思維導(dǎo)圖進行知識點串聯(lián)，方便學(xué)生進行知識整合。這樣一套流程下來，能夠有效提高課堂效率，有利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]黑東燕張忠國.基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)研究及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J.]寧夏教育.2021（04）

[2]張林春.淺談如何構(gòu)建初中生物教學(xué)的高效課堂[J.]考試周刊.2021（33）