孫海

摘要：基礎(chǔ)教育德育課改明確提出，學(xué)生既要“改變過去偏重知識(shí)的傾向”，更要“掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)”。因此，學(xué)校少先隊(duì)德育工作要注重以科學(xué)正確的教育思想和方法為指導(dǎo)，進(jìn)行有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，形成一支專業(yè)化、高水平的教育隊(duì)伍。然而，在當(dāng)前的德育工作中，灌輸傳統(tǒng)的、義務(wù)的、封閉的教育思想的現(xiàn)象仍然普遍存在，需要我們積極面對(duì)和妥善解決。

關(guān)鍵詞：豐富少先隊(duì)活動(dòng);小學(xué)德育;提升實(shí)效性

一、少先隊(duì)活動(dòng)開展存在的問題

（一）少先隊(duì)工作沒有及時(shí)改變和改進(jìn)，方法比較陳舊，當(dāng)前，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了全面發(fā)展時(shí)期，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了聲勢(shì)浩大的新課程改革。但是，少先隊(duì)工作在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的地位、專業(yè)水平、工作方式、教師能力等方面，并沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）少先隊(duì)的獨(dú)立性相對(duì)較弱，作為一項(xiàng)特殊的社會(huì)事業(yè)，它應(yīng)該有自己的基本目標(biāo)，既要與國(guó)際教育目標(biāo)相一致，也要體現(xiàn)少先隊(duì)獨(dú)特使命和任務(wù)的目標(biāo)，使少先隊(duì)工作能夠不斷積累、傳播和創(chuàng)新。然而，少先隊(duì)工作的主要目標(biāo)往往與一般教育目標(biāo)相一致，沒有處理好少先隊(duì)工作的基本目標(biāo)與時(shí)勢(shì)目標(biāo)的辯證關(guān)系，缺乏獨(dú)立性。

（三）目前少先隊(duì)工作缺乏交流平臺(tái)，同時(shí)相關(guān)的理論體系建設(shè)還不完善、作用不明顯，少先隊(duì)工作建設(shè)仍需加強(qiáng)。

（四）在各種新媒體的影響下，少先隊(duì)宣傳工作被邊緣化，隊(duì)報(bào)、網(wǎng)站和學(xué)術(shù)期刊等應(yīng)承擔(dān)起意識(shí)形態(tài)主體責(zé)任缺失。

（五）缺乏一定比例的專業(yè)教師來開展少先隊(duì)工作，得益于《少先隊(duì)改革方案》的頒布，少先隊(duì)教師隊(duì)伍得到加強(qiáng)，但隊(duì)伍的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展卻得不到保障。其一，少先隊(duì)工作者主要是從少先隊(duì)工作一線培養(yǎng)出來的，有經(jīng)驗(yàn)但缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致后勁不足;其二，學(xué)校經(jīng)常把少先隊(duì)員的工作認(rèn)為是“做活動(dòng)”，以為青年教師精力充沛，適合少先隊(duì)工作，這不利于工作經(jīng)驗(yàn)積累。

二、提升少先隊(duì)活動(dòng)德育實(shí)效性策略

（一）構(gòu)建共享知識(shí)，是少先隊(duì)活動(dòng)前提

本土方法論指出，確保雙方順利互動(dòng)的基本前提是：每一個(gè)社會(huì)行動(dòng)中都有每個(gè)人都知道的共享知識(shí)，這是確保雙方能夠順利互動(dòng)的基本前提。因此，開展少先隊(duì)活動(dòng)首先要構(gòu)建必需的共享知識(shí)，這是少先隊(duì)活動(dòng)能夠順利開展的前提。教師與少先隊(duì)員構(gòu)建共享知識(shí)，從孩子入隊(duì)那天起，少先隊(duì)教師就要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，通過各種活動(dòng)開展少先隊(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教育，使他們了解少先隊(duì)的口號(hào)、標(biāo)志、隊(duì)規(guī)、隊(duì)歌、隊(duì)禮和隊(duì)史等。構(gòu)建了少先隊(duì)教育活動(dòng)的共享知識(shí)后，在開展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，教師與少先隊(duì)員的溝通將依靠這些共享知識(shí)進(jìn)行索引。

然而，這些可索引的共享知識(shí)并不是一成不變的，通過教師和少先隊(duì)員的不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的不斷積累，少先隊(duì)共享知識(shí)應(yīng)不斷豐富，從而成為下一次少先隊(duì)活動(dòng)的索引。在構(gòu)建共享知識(shí)時(shí)，如果教師在與少先隊(duì)的互動(dòng)過程中忽視實(shí)際情況，不遵循兒童年齡心理特征，隨意使用索引，就可能會(huì)對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)造成阻礙，從而導(dǎo)致少先隊(duì)活動(dòng)不能順利開展。

（二）設(shè)置場(chǎng)景，是少先隊(duì)活動(dòng)繼續(xù)的條件

少先隊(duì)教師與隊(duì)員之間的溝通必須在一定的社會(huì)場(chǎng)景中才能進(jìn)行。在社會(huì)場(chǎng)景空間中，少先隊(duì)員才能逐漸體驗(yàn)情感，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的需要和變化產(chǎn)生共鳴，最終使少先隊(duì)員的教育活動(dòng)得以繼續(xù)。

場(chǎng)景本身是少先隊(duì)活動(dòng)的一部分，教師對(duì)少先隊(duì)的教育行為就是建構(gòu)場(chǎng)景的過程。因此，教師需要對(duì)少先隊(duì)員形成“場(chǎng)景脅迫”，啟迪少先隊(duì)員思想政治意識(shí)、培養(yǎng)其樸素的愛國(guó)情懷，從而更有效的完成教育目的。比如，采用吹響號(hào)角、唱隊(duì)歌、喊口號(hào)、戴紅領(lǐng)巾、敬禮等一系列儀式，形成一種“情景脅迫”，在循序漸進(jìn)的場(chǎng)景脅迫和氛圍渲染熏陶下，從而實(shí)現(xiàn)教師與少先隊(duì)員之間的有效互動(dòng)，達(dá)成教育目標(biāo)。

（三）潤(rùn)物無聲，是少先隊(duì)活動(dòng)開展的方法

本土方法論認(rèn)為，人們?cè)谌粘Ｉ顚?shí)踐中不可能毫無偏離地按照規(guī)定行動(dòng)，人們的行動(dòng)往往在一個(gè)復(fù)雜的、變化的情境中獲得非預(yù)期的實(shí)踐結(jié)果，具有很大的或然性。正是由于實(shí)踐結(jié)果具有很大的或然性，少先隊(duì)教育活動(dòng)可能產(chǎn)生偏離，因此，教師在開展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)不斷的修正、糾偏，做到潤(rùn)物無聲。

1、回歸正常模式，不斷糾偏

正常模式是指，行動(dòng)者在自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中，通過互動(dòng)和交流，找到能夠相互支持、相互理解、繼續(xù)互動(dòng)的共享知識(shí)或方式。在正常模式下，個(gè)體在面對(duì)特定的行為時(shí)，能夠確立自己行為的有效性，從而確認(rèn)行為的延續(xù)或成功。當(dāng)雙方在相互熟悉的社會(huì)交往模式中，如果雙方都不確定什么是真的，就會(huì)發(fā)出信號(hào)提醒對(duì)方回歸正常模式，進(jìn)行糾偏，從而實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的延續(xù)。

2、換位思考，相互理解

教師要從少先隊(duì)的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生身心特征，更多的與少先隊(duì)員溝通，試圖理解少先隊(duì)員的心聲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，多開展孩子們喜歡的活動(dòng)。同時(shí)，也要讓少先隊(duì)員站在教師的角度，理解教師的良苦用心，使其積極配合教師，努力學(xué)習(xí)。

3、等等原則，側(cè)面暗示

當(dāng)行動(dòng)者需要等待別人的語言或行為帶來的信息才準(zhǔn)備采取行動(dòng)時(shí)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)再等等，“不去言說”，這就是等等原則。此時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用等等原則，對(duì)其錯(cuò)誤掩而不語，可以采取委婉含蓄的方式暗示其錯(cuò)誤，希望其能明白自己的錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的善良和良苦用心，一方面保護(hù)其心靈，一方面又達(dá)到了教育的目的。

結(jié)束語

綜上所述，少年兒童一直是社會(huì)除舊布新的重要力量，常常扮演著社會(huì)的前沿和橋梁角色，少先隊(duì)是少年兒童教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分。同時(shí)，我們正處在一個(gè)大發(fā)展、大變革、信息大爆炸的時(shí)代，新的生活方式、新的思想形態(tài)日新月異，深刻影響著人們的價(jià)值觀和人生觀。黨的十八大以來，少先隊(duì)工作越來越受到重視，明確要求少先隊(duì)工作從紅色江山永不變色、中華民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度進(jìn)行開展。

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