安娜

摘要：部編版小學(xué)語文教材新增設(shè)了口語交際和寫話的內(nèi)容，通過對學(xué)生進(jìn)行口語和觀察能力的提升，為后期的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材中的兩大板塊，將其互相融合，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。本文主要介紹在小學(xué)低年級階段如何進(jìn)行口語交際和看圖寫話的融合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口語交際;看圖寫話

引言：

看圖寫話是指學(xué)生要認(rèn)真觀察圖片中的人或事，通過發(fā)揮想象，寫成連續(xù)的話語。而口語練習(xí)則能夠為寫作提供更好的思路，教師可以先讓學(xué)生觀察圖片，然后用自己的話說一說圖片上發(fā)生的故事情節(jié)，最后再進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方法不僅可以降低學(xué)生的寫作難度，同時也能順利完成寫作目標(biāo)。

一、鍛煉學(xué)生觀察能力，通過聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)和寫話

對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練是能夠順利完成口語練習(xí)和寫話練習(xí)的主要方法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將圖片中的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，通過找出圖片中的變化，再加上想象，合理分析具體發(fā)生了哪些變化，最后實現(xiàn)通過觀察促進(jìn)寫作的教學(xué)目的。

例如在部編版二年級下冊課文《找春天》的學(xué)習(xí)中，該篇課文主要是講述在春天到來之際，學(xué)生們走出教室，尋找春天。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生展示教材中的圖片，然后通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。例如，“同學(xué)們，春天到來了，代表春天到來的事物有哪些？ 你們眼中的春天有什么樣的特點呢？圖片上的小朋友在找什么？他們最后找到了嗎？”在這樣的問題指導(dǎo)下，學(xué)生會積極舉手，表達(dá)自己的看法，然后教師再讓學(xué)生看圖說一段完整的話。為了豐富學(xué)生的口語素材，教師還可以提供其他一些關(guān)于春天的圖畫，學(xué)生可以觀察圖片中的關(guān)鍵信息，用口頭敘述出關(guān)于春天的具體語句。若學(xué)生思路出現(xiàn)錯誤，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師讓學(xué)生把自己的話寫下來，順利完成寫作目的。

二、聯(lián)系具體生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和寫話的興趣

小學(xué)生在理解新鮮內(nèi)容時，多數(shù)都是依賴于自己在生活中的所見所聞[1]。因此，在課堂上，語文教師進(jìn)行口語交際和看圖寫話的教學(xué)時，就可以有效聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)自己看法的欲望，教師再加上合理的方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如在部編版一年級語文下冊口語交際“打電話”中，教師就可以先讓學(xué)生回憶日常生活中爸爸媽媽接打電話是什么樣的，電話鈴聲響之后，接通的第一句話是什么？要掛斷電話時說什么？為了促進(jìn)學(xué)生的記憶提取，教師可以在教室中和學(xué)生現(xiàn)場模擬打電話，由教師扮演打電話者，學(xué)生扮演接聽電話者，在進(jìn)行幾組對話模擬之后，教師和學(xué)生共同總結(jié)打電話的注意事項。例如，人稱如何使用，說話應(yīng)當(dāng)注意什么。順利完成該部分的口語交際任務(wù)之后，教師再向?qū)W生展示一張森林中小松鼠向小喜鵲打電話的圖片，讓學(xué)生看圖說一說兩個小動物之間打電話都說了些什么，最后再讓學(xué)生試著寫一寫，這樣就能順利完成口語和寫作的練習(xí)。

三、通過設(shè)置問題，幫助學(xué)生建立表達(dá)和寫作的聯(lián)系

在進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)時，往往有的學(xué)生無法準(zhǔn)確了解到圖片中所表達(dá)的信息，甚至?xí)霈F(xiàn)跑題現(xiàn)象。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的接受能力，理解能力，知識經(jīng)驗等幫助學(xué)生掌握看圖的技巧。必要時候，教師可以提出一系列引導(dǎo)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深度思考，最終打開寫作思路，完成口語和寫作的融合[2]。

例如在講授部編版二年級下冊語文園地四中的看圖寫話內(nèi)容時，教材中呈現(xiàn)了四張圖片，分別有小蟲子，螞蟻，蝴蝶，雞蛋殼，學(xué)生要看圖描述故事中小昆蟲的經(jīng)歷，此時教師就可以提出問題，供學(xué)生思考和觀察，例如，“同學(xué)們，請觀察一下圖片，每張圖片右下角都有點數(shù)，代表圖片的順序，每張圖片中三個小昆蟲分別和蛋殼發(fā)生了什么？觀察一下教材中給出的時間詞語，試著把它們用上。這四幅圖中天氣是如何變化的？天氣發(fā)生變化時，三個小昆蟲和蛋殼分別都做了些什么？”學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，可以很清楚的了解圖片上的具體內(nèi)容，也會順利用口語表達(dá)出來，在通過教師的正確指點之后，學(xué)生就可以完成寫作。

四、通過小組合作，鼓勵學(xué)生對口語和寫話展開思考

素質(zhì)教育理念要求在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式方法，改成合作，自主，探究式的學(xué)習(xí)方式。在口語交際和看圖寫話教學(xué)中，教師也可以圍繞該教學(xué)理念，將學(xué)生分成不同小組，使小組之間互相討論，共同完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在看圖寫話教學(xué)中，學(xué)生通過交流和討論，可以集思廣益，碰撞出更多的想法，為學(xué)生的寫作提供更多的可能[3]。

例如在講授部編版語文一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》時，教師可以按學(xué)生的座位分成若干小組，每個小組互相觀察和討論，在圖片中小兔子是如何把南瓜運送到家里的，每個小組五分鐘左右的時間討論，最后上臺展示自己小組的交流成果。例如有的學(xué)生說，讓南瓜滾動到家。有的學(xué)生說找其他小動物幫忙，還有的學(xué)生會說將南瓜放在小河中，利用水流沖回家。學(xué)生交流完之后，想法會各種各樣，教師再讓學(xué)生選出自己最喜歡的方法說一說，寫一寫。這樣的課堂中，不僅氛圍輕松愉悅，學(xué)生的思路也會被有效拓展。

總結(jié)：

綜上所述，在低年級階段展開口語交際和看圖寫話的整合教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生獲取知識的渠道，同時還能將教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。語文教師也應(yīng)當(dāng)通過教研，探討等方式，不斷創(chuàng)新口語和寫話的教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鎖宏.小學(xué)低年級口語交際與看圖寫話的有效融合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（04）：8.

[2]伏茜.說得生動，寫得精彩——小學(xué)低年級口語交際與寫話訓(xùn)練的有效整合[J].課外語文，2017（13）：78.

[3]邵小玲.小學(xué)低年級口語交際與寫話有效整合初探[J].語文世界（教師之窗），2014（04）：32.