羅禮秀

摘要：初中語文要采用群文閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下整合多篇文本開展閱讀活動，使學(xué)生掌握同類議題文本的閱讀分析方法，促進學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生審美鑒賞能力和自主閱讀能力，從而有效保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略探究

引言

由于初中語文教育教學(xué)改革，人們更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，將群文閱讀方法運用到語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

一、群文閱讀教學(xué)概念辨析

“群文閱讀”是一個比較新穎的說法，但這種閱讀教學(xué)其實在古代就已經(jīng)被使用。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃釉诮淌谧约旱牡茏訒r運用了“舉一反三”的方法，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的“個”的知識，運用到這一“類”問題之中。這從某種意義上來說是群文閱讀的最初體現(xiàn)。經(jīng)過了千百年的發(fā)展演變，群文閱讀變成了一個清晰明確的概念，它是“指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學(xué)的活動?！彼畲蟮奶攸c就是規(guī)定了閱讀時間，并且圍繞某一個問題展開相關(guān)文本的閱讀。這種閱讀不僅能夠保證一定的閱讀量，開闊學(xué)生視野，更能使學(xué)生在閱讀一系列文本后，通過比較辨析，發(fā)現(xiàn)這些文章的相同點和不同點，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。群文閱讀不僅能夠促進學(xué)生進步，同時也能夠幫助教師改變教學(xué)習(xí)慣。以往在教學(xué)中，更多的是教師的講，學(xué)生的主體性沒有得到真正的體現(xiàn)，《義務(wù)教育階段語文課程標準》指出：“教師應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！倍何拈喿x則將課堂交給學(xué)生，教師的主要任務(wù)不是講解，而是出示具有關(guān)聯(lián)的文章，提出具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生做出進一步的思考。這樣的教學(xué)，要求教師改變以往的“一言堂”教學(xué)模式，更多地關(guān)注文本本身，尋找文本的相似之處，提出具有思考價值的問題。因此，群文閱讀對教師提出了更高的要求，促使教師朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展。

二、群文閱讀教學(xué)策略探析

群文閱讀的核心是明確一個合適的主題，圍繞特定主題，選取相關(guān)文本，引發(fā)學(xué)生的思考。如果沒有一個確定的主題，那么教師在選擇文本上會產(chǎn)生疑惑，進行群文閱讀教學(xué)時不能依據(jù)所制定的主題開展教學(xué)，最后學(xué)生并不知曉本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。因此，明確議題是開展群文閱讀的首要任務(wù)。一般而言，議題可通過內(nèi)容和形式兩個方面確定。從形式上來說，某一同一文體更有助于學(xué)生辨別寫法上的不同。

例如，以《屈原》《天下第一樓》《棗兒》為例，教師可以采用群文教學(xué)策略，將老舍的《茶館》和曹禺的《雷雨》與這三篇戲劇相結(jié)合進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從戲劇種類、戲劇手法、戲劇內(nèi)容三個方面去分析戲劇的異同，感受戲劇沖突、情節(jié)和語言的特點。在戲劇種類中，《屈原》《茶館》屬于現(xiàn)代戲劇中的經(jīng)典之作，教師要讓學(xué)生自主閱讀這兩部戲劇，引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩部劇在歷史、現(xiàn)實、人物、情感和結(jié)構(gòu)方面的不同，揭示兩部戲劇的藝術(shù)價值;在戲劇內(nèi)容中，《天下第一樓》和《雷雨》對人物刻畫十分生動，并且人物個性鮮明、矛盾沖突強烈，教師要引導(dǎo)學(xué)生以各色人物的刻畫為視角加深對戲劇內(nèi)容的理解;在戲劇手法上，《棗兒》與《屈原》的創(chuàng)作手法相同，均采用了象征手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對兩部戲劇的創(chuàng)作手法、語言特點進行分析，使學(xué)生對戲劇閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。但是，在選擇議題時，我們需要注意以下幾個方面的問題：

（一）選取的事物之間要有聯(lián)系。如果選取的文章之間沒有任何聯(lián)系，它們無法進行比較分析，那么群文閱讀教學(xué)也就無法進行。只有選擇具有聯(lián)系的事物，才能就聯(lián)系展開教學(xué)。

（二）要強調(diào)多角度地看待事物。同一種事物在不同文體中有著不同的意義，就這一事物進行群文閱讀是很有意義的，通過多角度的分析，可以幫助學(xué)生對這一事物產(chǎn)生更加深刻的理解。以秋為例，自古以來，有關(guān)秋的描寫有許多，不同的職業(yè)看待秋也是不同的，就秋這一事物，選取教材中所涉及的課文，重新安排順序，探究秋這一事物的豐富意蘊。將不同人筆下的秋，不同職業(yè)的人筆下的秋進行比較，學(xué)生對秋的理解不會止步于這是豐收的季節(jié)，或是單純理解為一個季節(jié)。

（三）要關(guān)注事物的矛盾之處。矛盾出處必定會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，如果教師能夠在矛盾之處加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維方式可以得到改變，促進思維的發(fā)展。對同一事物，不同的人有著不同的理解，將不同的觀點呈現(xiàn)給學(xué)生，就可以引起學(xué)生的思考，以荷花和牡丹為例，在劉禹錫看來，“芙蕖凈少情”，荷花因為過于清高而顯得有些寡情。但在周敦頤看來，荷花是高潔的象征，他以荷花自喻，表明自己的志向。同是寫荷花，不同的人卻又不同的看法。劉禹錫借荷花襯托牡丹的國色天香，而周敦頤確認為牡丹“宜乎眾矣”，這其中的矛盾值得思考。

群文閱讀是圍繞議題整合多個文本進行閱讀思考的一種教學(xué)模式，將群文閱讀應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，有助于擴大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，發(fā)展學(xué)生多種思維能力。教師要從文本體裁角度出發(fā)設(shè)置議題，圍繞古詩、小說、戲劇和散文等體裁開展群文閱讀，使學(xué)生掌握多篇文本的表達技巧，促進學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，當前，隨著我國教育改革計劃的不斷深入，在教育過程中對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了新的要求。在以核心素養(yǎng)為教育前提的教育背景下，如何有效地使學(xué)生的能力得到不斷拓展是教育界一個重要課題。實踐證明，在初中語文教學(xué)中，通過群文閱讀的方式，提高學(xué)生的語文閱讀能力是一個有效的措施。通過群文閱讀可以使學(xué)生的語言概括能力、分析問題能力得到提高。

參考文獻：

[1]俞浩媛.初中語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計策略[J].新課程.2021.（29）：202.

[2]張荔霞.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略研究[J].新課程.2021.（29）：203.

[3]唐朝峰.群文閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用策略[J].讀寫算.2021.（20）：173-174.

[4]王曉越.以群文閱讀助力初中語文課堂教學(xué)的探索[J].試題與研究.2021.（20）：109-110.