打西阿的

摘要：閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要途徑，亦是尤為重要的語文版塊內(nèi)容，其能力的高低更是影響著學(xué)生閱讀效率以及課堂進(jìn)程等諸多方面。在發(fā)展教育的培養(yǎng)原則下，知識的教授亦需要融入能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠綜合提升自身水平，更為高效的汲取知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的切實提升。據(jù)此，本文將依據(jù)閱讀的教學(xué)及其能量的培養(yǎng)為核心討論內(nèi)容，以在優(yōu)化閱讀課堂的同時，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

引言

現(xiàn)代化的教育更加注重教學(xué)的科學(xué)性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力以及建構(gòu)新型閱讀教學(xué)課堂時，教師則需注重方式方法的運用，立足新時期下的教育思想理念，將學(xué)生主體作為一切活動的立足點，以促使學(xué)生更好的展開閱讀的學(xué)習(xí)，真正融入學(xué)習(xí)的過程，從而不斷地促進(jìn)閱讀能力的有效提升，使得閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量效率更優(yōu)。

一、關(guān)注主體，開展合作式閱讀

主體地位是新時期教育中重點關(guān)注的教學(xué)過程，亦是教學(xué)課堂實現(xiàn)有效性的關(guān)鍵所在，因而在閱讀教學(xué)中，教師在優(yōu)化教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，亦需立足于學(xué)生地位轉(zhuǎn)化體現(xiàn)，以構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，讓學(xué)生在主觀能動性有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀能力的逐步提升。在此過程當(dāng)中，教師則可開展合作式閱讀課堂，讓學(xué)生在有效參與中展開學(xué)習(xí)思考，在交流互動中獲得思維的發(fā)散與啟迪，在自主探究中實現(xiàn)閱讀能力的有效形成[1]。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》一課時，教師則可設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在各自的小組中展開學(xué)習(xí)討論，比如，“分別以諸葛亮、魯肅、周瑜的角色定位，討論這一實踐，如假如你是周瑜，你為什么要讓諸葛亮在三日內(nèi)制造十萬支箭？假如你代表的是魯肅，你怎樣看待諸葛亮和周瑜兩個人物的性格特點？假如你作為諸葛亮，萬一未能夠算準(zhǔn)‘借東風(fēng)的時間，你將怎樣應(yīng)對周瑜的發(fā)難？”等，這一活動是以從三個人物視角而展開的對于文章的深刻分析，除此類問題的設(shè)計之外，亦可圍繞人物方向思考探索更多的問題，以促使學(xué)生能夠在文章的閱讀學(xué)習(xí)下，更為透徹深入的分析其中的人物，理解這一情節(jié)。這樣的方式，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，亦能夠使其逐漸形成多角度思考的意識，并在與同伴的合作交流中，相互學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)生的閱讀理解思路及方式，從而實現(xiàn)知識與能力的資源共享，在相互交流中實現(xiàn)能力的共同提升。此間，需要注意的是，合作的有效學(xué)習(xí)需要建立在科學(xué)的分組之上，融合學(xué)生的綜合能力進(jìn)行小組的組建，促使各個小組中都有能力水平不一的學(xué)生，有其各自的所長，使其能夠在合作中共同發(fā)揮自我優(yōu)勢，從而形成良好的相互學(xué)習(xí)環(huán)境，將個體優(yōu)勢的帶動作用有效發(fā)揮，以綜合提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效率

能力的提升需要教師的悉心指導(dǎo)，不僅在于學(xué)生的有效參與，同樣需要具備正確有效的方法，如此，才能夠更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使其能力水平以跨越式提升效果得以實現(xiàn)。在方法的具體指導(dǎo)過程當(dāng)中，可依據(jù)不同的文章進(jìn)行逐步滲透，讓學(xué)生能夠逐漸掌握各類型文章的閱讀技巧，以增強(qiáng)其閱讀效果[3]。例如，在教授課文《威尼斯的小艇》這篇文章中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式展開閱讀學(xué)習(xí)，要求其將文章的內(nèi)容信息提取出來，并以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在此過程當(dāng)中，可不限制學(xué)生的思路角度，比如，有的學(xué)生依據(jù)文章的走向以表格的形式羅列出其具體的大綱內(nèi)容;有的學(xué)生則是依據(jù)其描寫的內(nèi)容以樹狀圖的形式將其關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分支等，進(jìn)而讓學(xué)生分別介紹各自的思路，這樣，學(xué)生既能夠在思維工具的輔助下逐步探索文章的有效閱讀方式，亦能夠在發(fā)言分享中借鑒他人的閱讀方式，從而獲得能力的切實提升。除此之外，教師的引導(dǎo)價值亦是不可忽視，例如，在學(xué)習(xí)課文《軍神》之前，教師可先設(shè)計幾個問題，進(jìn)而讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上展開邊讀邊思考的意識習(xí)慣，以提高其閱讀的效率。比如，“文中哪個人物被稱作‘軍神？為什么說他是軍神？沃克醫(yī)生是如何發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？文中人物說話的語氣有怎樣的特點？其內(nèi)心變化是怎樣的？文章具體講述了怎樣的故事內(nèi)容？”等。這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時則能夠有目的地進(jìn)行閱讀，而非盲目的展開閱讀，在提升其閱讀效率的同時，亦能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“巧讀”課文，從而增強(qiáng)閱讀的能力。

三、擴(kuò)展閱讀資源，深化閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)展雖需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，但僅憑借教材中的課文閱讀則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在學(xué)生掌握的一定的方法技巧的基礎(chǔ)上，同樣需要加以練習(xí)，如此，才能夠“熟能生巧”，使其閱讀能力得以深化發(fā)展[4]。因而在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師亦需要注重課外資源的引入，一來加強(qiáng)對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力;二來拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其主動閱讀、課外閱讀的良好意識及習(xí)慣，以在提升其閱讀能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。在此過程當(dāng)中，教師則可采用群文閱讀的方式展開閱讀指導(dǎo)，在豐富課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀效能，使其在巧讀中提高閱讀速率，高效獲取信息資源。例如，在六年級上冊《故宮博物院》的閱讀指導(dǎo)中，教師則可借助網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生搜集與之相關(guān)的其他文章資料，進(jìn)而讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)展開群文閱讀，在這一統(tǒng)一主旨下，要求學(xué)生以自己的方式提取文中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行對比分析，進(jìn)而展開統(tǒng)一的指導(dǎo)教學(xué)，并將學(xué)生的方式方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

作為占據(jù)語文教育中高度的占比，閱讀的教學(xué)是教師尤為關(guān)注的重要部分。在新課程下的教育指導(dǎo)中，教師則需積極展開教學(xué)創(chuàng)新，以將現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷的優(yōu)化提升，將閱讀的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步強(qiáng)化，促使學(xué)生既能夠獲得知識的吸收，亦能夠不斷地增強(qiáng)閱讀技能，促使語文閱讀課堂能夠更好地發(fā)揮其教育效能，將全面發(fā)展貫徹落實。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王林. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[C]// 教育理論研究（第十輯）. 2019.

[2] 許德英. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（008）：0051-0051.

[3] 田水花. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（004）：P.1-1.

[4] 李小輝. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探析[J]. 讀書文摘（中）， 2018（5）：158-158.