陳吉林

摘要：為促進初中體育教學(xué)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展，本文對初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價引導(dǎo)中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。本文選用是文獻研究法，通過對相應(yīng)文獻的查找，為文章的分析提供必要的理論基礎(chǔ)。最終希望提高相關(guān)教育工作人員對體育教育的重視程度，在培養(yǎng)學(xué)生反思性評價意識的同時提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其可以更好地在社會中更好地展現(xiàn)自己，進而推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育;反思性評價;問題與對策;思考與實踐

前言

近幾年體育教育領(lǐng)域進行深化改革并提出了新的指導(dǎo)方向，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程目標，這表明了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的重要性。要求指導(dǎo)與評價的密切結(jié)合，通過鼓勵學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進行反思性學(xué)習(xí)評價，達到培養(yǎng)學(xué)生主體意識與參與教學(xué)的目的。引導(dǎo)學(xué)生反思性評價是學(xué)生通過自我分析，自我反省，自我進步，進而做到自我激勵、自我提高，這對于提高初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價引導(dǎo)具有理論意義，對于學(xué)生形成自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我改進的思維模式有著重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價引導(dǎo)中存在的問題

1.教師未提高對于學(xué)生反思性評價重視的問題

由于新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)初中學(xué)生反思性評價的方針實行不久，因此部分教師并未對其引起重視，甚至對于如何幫助學(xué)生進行自我反思評價一無所知，導(dǎo)致學(xué)生對于自身缺點無從下手。從宏觀角度分析，最了解學(xué)生的人就是學(xué)生本身，對于自身問題改進最有效的方式就是自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，這比一味的說教效果更好。部分教師在教學(xué)過程中依舊采用“教師評價學(xué)生”的方式，學(xué)生只需根據(jù)教師評價中提到的缺點與不足進行改進，失去自我評價與自我改進的能力，使學(xué)生無法自我思考、自我診斷，最終導(dǎo)致初中體育成績無法有效提高。

2.教師未引導(dǎo)學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)的問題

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗持有不認可的態(tài)度，這對于學(xué)生了解自我、評價自我、改進自我等產(chǎn)生了非常消極的影響。教師對于學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)的訴求沒有進行反饋，導(dǎo)致學(xué)生失去對自我的考量，無法在學(xué)習(xí)生活中找到自我效能感，從而無法對自己進行客觀的自我評價與自我欣賞。久而久之，學(xué)生的個性與優(yōu)勢無法得到展現(xiàn)，對自己的優(yōu)勢和弱項都不甚了解，使其失去學(xué)習(xí)和生活的積極性[2]。

3.教師未提供學(xué)生自我評價空間的問題

適度的、中肯的自我評價能夠提高學(xué)生自學(xué)與自教的能力，這需要教師為學(xué)生提供自我評價的機會與空間。對于當(dāng)前初中體育教育現(xiàn)狀的分析，教師對于學(xué)生的自我評價作用是有所了解的，但是僅限于讓學(xué)生機械的口述一些表面的、淺顯的問題，沒有進行深度的探究與討論，使學(xué)生無法進行真正的自我思考。另外，教師很少組織任何形式的鼓勵學(xué)生自我評價的活動，學(xué)生的反思訴求無從釋放，這對于培養(yǎng)學(xué)生反思性評價的習(xí)慣非常不利。

二、解決初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價引導(dǎo)中存在問題的對策

1.提高對學(xué)生反思性評價的重視

教師作為推動教育事業(yè)發(fā)展的先驅(qū)應(yīng)快速捕捉新課改的指導(dǎo)方向，對于初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價提起重視，并找出相應(yīng)辦法使其融入課堂教學(xué)。教師可通過查閱相關(guān)資料對學(xué)生進行反思性評價的作用進行了解，還可實際組織一些關(guān)于自我反思與評價的課堂活動，例如：在乒乓球比賽中，教師將比賽的精彩瞬間用相機記錄下來，賽后回到教室用多媒體進行播放，讓學(xué)生觀察自己在賽場的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己進行思考總結(jié)然后與教師分享，使其提高體育技能并激發(fā)學(xué)生自我評價后和教師溝通的興趣[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自主體驗式學(xué)習(xí)

對于促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的目標，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主體驗式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的體育技能是如何獲得的，學(xué)習(xí)目標是怎樣達到的，學(xué)習(xí)過程中遇到問題是如何解決的，而不是一味關(guān)注學(xué)生的體育成績。例如：在學(xué)習(xí)跳高技巧時為學(xué)生提供一段跳高運動員張國偉的比賽視頻，讓學(xué)生自己在視頻中找到張國偉的跳高風(fēng)格與技巧，然后到訓(xùn)練場地中進行實驗，教師只需將跳高的基本知識和注意事項進行講解，保證學(xué)生的安全的前提下讓學(xué)生自己進行練習(xí)，找到適合自己的發(fā)力方式。最后由教師進行專業(yè)指導(dǎo)，把學(xué)生自己的理解與知識進行融合，從而提高學(xué)生自我感知與自我評價的能力。

3.教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價的空間和平臺

在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我評價可以激發(fā)學(xué)生的主動參與性，因此教師需提供更多的空間與機會給學(xué)生，使其想要自我反省的時候能夠有人傾聽、有人幫助。例如：組織交流小組，在同桌、同伴、小組之間進行體育練習(xí)觀摩和評價，通過互相交流自我評價的內(nèi)容，由同學(xué)提出評價中缺點的改進方法，教師負責(zé)總結(jié)，促進人人參與，從而提高體育學(xué)習(xí)的效能[4]。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價引導(dǎo)存在著較多的問題且現(xiàn)象也并不是很樂觀，這需要相關(guān)部門提高對于學(xué)生反思思維培養(yǎng)的重視。將反思性評價的優(yōu)點運用到體育課堂教學(xué)中。結(jié)合時代要求對初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價模式進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生探索體育知識的奧秘，并逐漸提高體育成績，從而使其可以在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到學(xué)以致用，并為中國體育事業(yè)作出貢獻！

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京體育大學(xué)出版社， 2003（03）.

[2]穆艷中.反思性評價在初中體育教學(xué)中的價值及實踐應(yīng)用[J].體育視野，2021（06）.

[3]余奮征.運用反思策略 促進深度學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)之友，2021（06）.

[4]孔彬.淺談初中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）.